王德廣　羅筱端

摘 要：地方高校已經(jīng)成為我國高等教育的中堅力量，是本科教育的重要基地。面對日趨激烈而又嚴峻的就業(yè)形勢，地方高校應(yīng)該保持清醒的頭腦，加大培育大學生的核心競爭力的力度，精心構(gòu)建并設(shè)計大學生核心競爭力的培育內(nèi)容，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、信得過、干得好”的高層次應(yīng)用型人才，提高服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻率和影響力。文章對地方高校大學生核心競爭力的內(nèi)涵、特征與功能進行了詮釋，并在此基礎(chǔ)上提出并闡述了地方高校大學生核心競爭力培育的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：地方高校；大學生核心競爭力；特征與功能；構(gòu)建內(nèi)容

地方高校已經(jīng)成為我國高等教育的中堅力量，是本科教育的重要陣地。面對日趨激烈而又嚴峻的就業(yè)形勢，地方高校應(yīng)該如何保持清醒的頭腦，以就業(yè)為導向，以用人單位為依托，瞄準市場需求，并緊緊圍繞大學生在畢業(yè)就業(yè)時所需要的核心競爭能力，構(gòu)建具有地方高校自身鮮明特色的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)模式，從而更加卓有成效地加大培育大學生核心競爭力的力度，這是當前地方高校亟待研究并解決的重大課題。本文將對地方高校大學生核心競爭力的內(nèi)涵、特征、功能、體系構(gòu)建等作一些初淺的梳理與探討，為地方高校實踐提供一點有益的理論支撐和參考依據(jù)。

一、地方高校大學生核心競爭力的內(nèi)涵

地方高校不同于國家重點高校，在培養(yǎng)目標與服務(wù)面向上，主要是以地方性和行業(yè)性為主導，并根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)需求調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，分設(shè)專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性高級專門人才為主，重在地方性；在性質(zhì)上，以專業(yè)為主線，突出強調(diào)專門性；在類型上，以應(yīng)用型為主體，突出強調(diào)實踐性；在層次上，以本科為主流，強調(diào)并突出針對性；在人才培養(yǎng)模式上，以實踐性為主載，突出強調(diào)創(chuàng)造性。而地方高校的大學生也不同于國家重點高校的大學生。首先是生源質(zhì)量起點不同?？歼M重點高校的大學生分數(shù)都很高，由于基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度、學習方法、學習意志力、勤奮程度等方面的差異，從而導致了學生獲取知識能力上的差距。二是學習環(huán)境不同。重點高校大都有著優(yōu)越獨特的物質(zhì)文化、清新幽雅的環(huán)境文化、厚重的傳統(tǒng)文化底蘊等，這對大學生素質(zhì)的提升均有著潛移默化的激勵與促進作用，而地方高校則遜色不少。三是所占經(jīng)費不同。國家對重點高校的經(jīng)費投入大，而地方高校則遠遠趕不上。經(jīng)費對于高校質(zhì)量提升的重要性可想而知。四是實際影響力和社會認可度不同。重點高校的大學生實際影響力要比地方高校的大學生大，社會對重點高校的大學生認可度要高。五是課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)模式不同。[1]

惟其如此，筆者認為，從廣義上講，地方高校大學生核心競爭力指大學生在學校設(shè)置實施具有自身鮮明地方特色的學科專業(yè)、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)模式的條件下，在大學四年學習期間，通過學校有的放矢地培養(yǎng)和自身頑強拼搏努力，所獲得并具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力且能為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展創(chuàng)造財富或為用人單位創(chuàng)造價值并帶來超額利潤的獨特能力的總和；從狹義上講，地方高校大學生核心競爭力特指在四年學習期間，在社會實踐過程中形成的以個人專長為核心的并不易被競爭對手效仿的“人格力、修養(yǎng)力、語言表達力、社會交際力、知識力、智慧力、實踐力、創(chuàng)造力”等特殊能力。

二、地方高校大學生核心競爭力的特征

大學生核心競爭力彰顯的是大學生個體鮮明而又獨特的個性，是大學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地的最醒目的標志。因此，地方高校大學生的核心競爭力培育除了具有非地方高校大學生的“獨特性、實踐性、發(fā)展性”特征外，應(yīng)該著力突出以下三個特征。

1.具有服務(wù)面向的“地方性”。從地方高校管理體制上看，地方高校隸屬于所在的省（直轄市、自治區(qū)）和地級市；從地方高校所處的地理位置看，絕大多數(shù)地方高校分布在省會和地級市；從招生范圍看，地方高校的招生大都以省內(nèi)招收為主，學生多數(shù)出生于小城鎮(zhèn)或農(nóng)村，在生源爭奪戰(zhàn)中常常處于不利的地位，而學生畢業(yè)后絕大多數(shù)將在本地區(qū)的企事業(yè)單位就業(yè)或留在本地區(qū)的政府部門工作；從地方高校的本質(zhì)屬性看，地方高校的主要職能是緊緊圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、信得過、干得好”的高層次應(yīng)用型人才。[2]基于此，地方高校大學生核心競爭力培育應(yīng)突出“地方性”特征，并堅持以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向，根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學科、設(shè)置專業(yè)，成為地方的人才培養(yǎng)中心和科技創(chuàng)新中心。綜上所述，地方高校應(yīng)該堅定不移地堅持以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向，在大學生核心競爭力培育的價值選擇和使命取向上突出“地方性”，并始終圍繞具有鮮明“地方性”核心競爭力人才的培育做文章。同時，做到“四個對接”：一是堅持把大學生核心競爭力培育與學科建設(shè)和發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新進行對接；二是堅持把大學生核心競爭力培育與企事業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育實踐進行對接，始終把握“地方性”導向，積極與地方企事業(yè)單位、與地方政府部門等進行廣泛的合作，著力培育大學生的社會實踐能力；三是堅持把大學生核心競爭力培育與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求或人才市場需求進行對接，密切把握地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展或人才市場對大學生的需求動向，即人才數(shù)量、人才規(guī)格上的需求情況；四是把大學生核心競爭力的培育與提高服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻率與影響力進行對接。要精心描繪并不斷完善大學生核心競爭力的培育規(guī)劃與藍圖，不斷優(yōu)化大學生的知識結(jié)構(gòu)，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)具有強勁核心競爭力優(yōu)勢的“地方性”高級專門人才。[3]

2.具有服務(wù)區(qū)域或行業(yè)的“應(yīng)用性”。當前，一部分地方高校的人才培養(yǎng)定位不準，過分重視學術(shù)型人才，而輕視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種重學術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐的人才培養(yǎng)價值取向，不利于我國高等學校的分類發(fā)展和多樣化人才的培養(yǎng)。地方高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)應(yīng)既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術(shù)型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才。因此，地方高校大學生核心競爭力培育的顯著特點就是本區(qū)域的“應(yīng)用性”。這種應(yīng)用性：一是體現(xiàn)在地方高校培養(yǎng)的一定是適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)或行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面均具有鮮明的特點，即理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐動手能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用與推廣、開發(fā)與轉(zhuǎn)換能力等。[4]二是體現(xiàn)在理論知識與直接服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的實踐能力的最佳結(jié)合上，不過分要求學生知識的深厚，而是能夠熟練運用已掌握的專業(yè)知識，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展解決技術(shù)難題，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題。三是體現(xiàn)在應(yīng)用性的開發(fā)研究人才的層面上，而不是基礎(chǔ)性的理論研究，其科學研究的主要目的在很大程度上是為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)展開的，同時也是直接服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而不是主要基于對高深學問的追求。因此，地方高校要加大實踐教學力度，尤其是要加大大學生的良好學習習慣、動手習慣和動手能力的培養(yǎng)力度，堅持“應(yīng)用性”，突出“應(yīng)用性”，把具有鮮明地方特色的學科和專業(yè)知識變成大學生的技能和技術(shù)特長，把所學的專業(yè)技能和專業(yè)特長轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，最終形成大學生個人的核心競爭力優(yōu)勢。

3.具有學科專業(yè)的“專長性”。筆者認為，學科專業(yè)的“專長性”是地方高校大學生核心競爭力的本質(zhì)特點。潘懋元先生在討論高等教育性質(zhì)時指出：“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標?！庇纱丝梢?，地方高校應(yīng)緊緊圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，在人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系方面進行突破，形成特色和品牌，不盲目追求高、大、全，及時增設(shè)市場急需的應(yīng)用性專業(yè)，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展；應(yīng)密切關(guān)注學科發(fā)展的前沿動態(tài)，設(shè)置多學科復合型專業(yè)，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。[5]地方高校不同于研究型的大學，更不同于一般的職業(yè)技術(shù)學院，其本質(zhì)規(guī)定性就在于它必須結(jié)合學科和地方經(jīng)濟建設(shè)或行業(yè)發(fā)展設(shè)立專業(yè)，面向地方經(jīng)濟建設(shè)或行業(yè)發(fā)展一線培養(yǎng)具有“專長性”特點的應(yīng)用型高級專門人才。因此，地方高校應(yīng)該最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并在大學生核心競爭力培育的實踐中注意從以下幾方面突出強調(diào)“專長性”：在面向上堅持“以行業(yè)專長型”為主導；在性質(zhì)上堅持“以專業(yè)專長性”為主線；在類型上堅持“以應(yīng)用專長性”為主體；在模式上堅持“以實踐專長性”為主載。在人才濟濟的今天, 如果地方高校的大學生不把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的專長是很難在激烈市場競爭中立于不敗之地的。[6]

4.具有不可分割的“綜合性”。地方高校大學生核心競爭力最顯著的特點就是綜合性。這種綜合性不僅指大學生通過四年大學的培養(yǎng)以及自身努力而獲得的專業(yè)知識與專業(yè)能力、語言表達能力與人際交往能力、思維能力與創(chuàng)新能力等方面的綜合，而且還包括大學生以個人專長為核心的求真務(wù)實的作風，勇于改革、敢于創(chuàng)新、銳意進取、追求卓越、堅韌不拔的意志和不為困難所挫、不為時尚所惑、有耐心、不浮躁、百折不撓的高尚品質(zhì)和能在失敗面前敢于東山再起的樂觀精神的綜合。因此可見，大學生核心競爭力是一個不能分割的整體，任何一個核心競爭力要素，無論多么重要，都很難形成大學生的核心競爭力。只有將這些核心要素緊密整合在一起，相互配合，才有可能既彰顯獨異而又彼此映襯，才有希望把大學生培養(yǎng)成為一名具有強勁核心競爭力優(yōu)勢的并能立于不敗之地的應(yīng)用型專門人才。

三、地方高校大學生核心競爭力的功能

1.認知功能。認知功能是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們完成活動最重要的心理條件，包括語言信息、智慧技能、認知策略等方面。筆者認為，大學生核心競爭力的認知功能具體表現(xiàn)在以下三個方面。一是幫助大學生進行科學的認知定位，促使大學生認識自身在大學四年里的學習職能和職責，即學會說話、學會做人、學會做事、學會學習、學會思維、學會創(chuàng)新。應(yīng)該學會了解自己，并能確切地知道自己有哪些優(yōu)勢和劣勢，應(yīng)該知道自己肩上到底能夠挑多重的擔子，并能走多遠，甚至能夠預(yù)見未來將成為一個什么人，更重要的則是接受這一切。二是幫助大學生進行準確的情感定位?？梢源偈勾髮W生情感專一，抵擋各種誘惑，即在其校，謀其學，干其事，賣其力，流其汗，嘔其心，瀝其血，甚至踏破鐵鞋，鞠躬盡瘁，集中精力精心培育自身強勁的核心競爭力優(yōu)勢。三是價值觀定位?？梢源偈勾髮W生把有限的精力和有限的時間，投入到最有價值的核心競爭力的培育與提升上。

2.導向功能。大學生核心競爭力的培育不僅校準了大學生個人發(fā)展方向，而且也制約著大學生的學習行為。大學生的核心競爭力是大學生個人獨特的、穩(wěn)定的品質(zhì)和風貌，是大學生在大學四年學習、實踐過程中不斷自覺培養(yǎng)、積累并形成的，有利于指導并促進大學生個人的發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要。因此，地方高校在確定自身發(fā)展目標、人才培養(yǎng)、科學研究以及服務(wù)社會過程中，應(yīng)緊緊圍繞突出大學生的專長、彰顯大學生的個性、提升大學生核心競爭力優(yōu)勢等做文章。大學生沒有核心競爭力就沒有個性，就沒有特色。做人沒有個性和特色就會隨波逐流，就會“趕時髦、跟風跑、市場流行什么就迎合什么”。大學生沒有核心競爭力將會在畢業(yè)就業(yè)時，出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。因此，大學生核心競爭力作為高校校園獨特的、穩(wěn)定的品質(zhì)和風貌文化現(xiàn)象，一旦形成，被人們所認同，必然會對大學生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的導向作用，形成一種強大的校園氛圍，引導教育大學生實現(xiàn)成人、成才、走向成功的理想目標，開拓進取，努力奮斗，從而使其具有某種特有的精神動力，并形成一種重要的、個性鮮明的文化特征。

高校擔負著構(gòu)建特色文化、培養(yǎng)具有核心競爭力優(yōu)勢的創(chuàng)新人才的重要使命。這些任務(wù)的完成必須借助良好的校園文化氛圍和內(nèi)部心態(tài)環(huán)境。因此，地方高校應(yīng)當把培養(yǎng)大學生核心競爭力作為特色校園文化的一個重要內(nèi)容來建設(shè)，營造并形成一種良好的內(nèi)部氛圍和心態(tài)環(huán)境。這樣，作為一種崇高的精神追求，形成新的思想、新的文化，將會給大學生們以強烈的感染力。它既能夠潛移默化地教育人，熏陶人，規(guī)范人，又可以使受到約束的大學生個體的心靈得到心甘情愿的凈化，并達到“潤物細無聲”的理想效果，從而促使大學生又快又好的成長、成才，并走向成功。

3.塑造功能。從廣義上講，大學生核心競爭力的塑造功能一方面體現(xiàn)在陶冶大學生的情操，激發(fā)和調(diào)動大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，另一方面體現(xiàn)在改變和提高大學生的整體素質(zhì)；從狹義上講，可以塑造、張揚大學生的個性美——即內(nèi)在美和外在美。因為個性是一種獨立的品格，它既不趨同，也不媚俗，它擁有挑戰(zhàn)的血型，叛逆的氣質(zhì)，奇異的風采；大學生有了它，將會擁有自己獨特的思想，敏銳的視角，超凡的見識，無論得失，無論寵辱，都會波瀾不驚，一如既往。個性是一種精神，大學生有了它，就有了自我尊嚴，有了生命價值；有了它就摧不垮，壓不倒，追求不泯，意志不衰。個性是一種力量，它能使大學生在羈絆中自拔，從無奈中奮起；它能使大學生放飛思想，沖出樊籬，找到屬于自己的人生軌跡。個性是一種魅力，有了它，大學生將會以獨特的方式展現(xiàn)自己，奪人耳目，昭示于人。個性是一種財富，它既不能被歲月帶走，又不能因斗轉(zhuǎn)星移而磨損其棱角，更不能因晨鐘暮鼓而剝蝕其光澤，也不會被時髦或潮流卷走，更不能被名利誘走。總之，個性塑造是大學生提升核心競爭力的原動力。

四、地方高校大學生核心競爭力的內(nèi)容構(gòu)建

當前，絕大部分地方高校在大學生核心競爭力培育的內(nèi)容選擇上含糊不具體，或缺乏科學的培育體系，尤其是在培育類型上的定位不夠準確，過分重視學術(shù)型而輕視應(yīng)用型人才核心競爭力的培育，甚至出現(xiàn)了與名校強校大學生進行“同質(zhì)化”競爭的嚴重現(xiàn)象。這種重學術(shù)型輕應(yīng)用型的人才核心競爭力培育的價值取向，使地方高校人才培養(yǎng)陷入“怪圈”，甚至走向了“真空”地帶。一是盲目追求高、大、全的發(fā)展目標，使得大學生核心競爭力的培育與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需求脫離，出現(xiàn)了“夾層餅干”現(xiàn)象；二是專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要不能恰到好處的對接，從而導致大學生核心競爭力的缺失；三是實踐環(huán)節(jié)與大學生核心競爭力培育內(nèi)容脫節(jié)，文科專業(yè)的學生表現(xiàn)更甚，只局限于“知其然而不知其所以然”的一知半解的層面上；四是大學生個性發(fā)展失衡，出現(xiàn)了思維能力與創(chuàng)新能力、動口能力與動手能力趨同或普遍低下現(xiàn)象，從而導致自身培養(yǎng)的大學生在畢業(yè)就業(yè)時的核心競爭力不突出或不明顯，甚至造成一部分學生畢業(yè)就業(yè)時在激烈的人才市場競爭中出現(xiàn)了“高不成低不就”的尷尬局面。

針對上述地方高校大學生核心競爭力培育存在的問題，筆者認為，地方高校大學生核心競爭力的內(nèi)容構(gòu)建，絕不能脫離自身學校的辦學實際或?qū)W生的生源實際去選擇“高、精、尖”的培養(yǎng)目標體系，更不要去追求“研究型大學、國內(nèi)一流大學”的大學生核心競爭力培育類型定位和水平定位。比如，位于湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困山區(qū)的吉首大學和坐落于長江三峽西陵峽口的風光秀麗的三峽大學，在大學生核心競爭力培育上，充分考慮到學校在面臨特殊的地域環(huán)境導致的交通不便、信息不靈與市場對接困難等實際情況，尤其是顧及到學校自身生源群體弱勢、區(qū)位劣勢環(huán)境等諸多因素，非常明智地訣別了與名校強校的“同質(zhì)化”競爭，并始終堅持走具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)之路。他們把自身學校全部的存在邏輯、全部特色的內(nèi)涵、全部的功能與價值取向，集中體現(xiàn)在服務(wù)湘西民族地區(qū)與貧困山區(qū)和湖北區(qū)域與水電行業(yè)的“不可替代性”的層面上——即為地方經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)發(fā)展提供人才支撐的“不可替代性”、為地方經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)資源開發(fā)提供科技支撐的“不可替代性”、為地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展提供先進思想與文化支撐的“不可替代性”，去著力培育具有吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的毅力、有一定的人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和高度責任感的且能在本地區(qū)“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才。鑒于此，筆者認為，地方高校應(yīng)該以“人格力、修養(yǎng)力、語言表達力、社會交際力、專長力”為主導能力，以“知識力、智慧力”為主體能力，以“實踐力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力”為核心能力，構(gòu)建大學生核心競爭力的培育內(nèi)容，并加大培育力度，從而形成具有強勁優(yōu)勢的大學生核心競爭力體系。

筆者相信，內(nèi)容諸要素之間只有共同作用后才會形成大學生的一種強勁而持續(xù)的核心競爭力。這種強勁而持續(xù)的核心競爭力將有別于非地方大學大學生的核心競爭力。它既可以實現(xiàn)地方高?？傮w的就業(yè)理想目標，又能使地方大學生畢業(yè)時找到適合自己才智發(fā)揮的理想工作崗位——即大學生個人充分就業(yè)、滿意就業(yè)、順利就業(yè)的理想目標，甚而至于能促使大學生走向工作崗位以后能為地方企業(yè)或用人單位的發(fā)展創(chuàng)造財富和價值，并立于不敗之地。因此，地方高校應(yīng)該緊緊圍繞以下內(nèi)容著力培育大學生的核心競爭力。

1.堅持“人格力”與“修養(yǎng)力”相結(jié)合進行培養(yǎng)，為大學生核心競爭力的提升夯實心智基礎(chǔ)并提供高尚的精神（或道德）保障。人格力與修養(yǎng)力包括大學生的人生觀、價值觀、正確的政治方向、遠大的理想抱負、高尚的思想道德情操、堅韌不拔的抗挫意志力、良好的行為習慣與閃光的德性、堅定而絕不旁騖的信念、健康的審美情感、正直誠信積極向上的睿智性格和激情洋溢的樂觀精神等。人格修養(yǎng)力既是形成大學生核心競爭力的心智基礎(chǔ)，又是形成大學生核心競爭力的能力基礎(chǔ)。它既能隨時為大學生傳遞一種精神，一種感召，一種信念，一種力量，又能為大學生提供最強勢的精神資源與發(fā)展原動力?？傊?，它是大學生核心競爭力諸多力中的本源，是大學生為人處世、安身立命之本，是大學生成人成才的核心元素。如果把大學生的專業(yè)知識不合格和身體不健康比喻成一個次品和廢品的話，那么，大學生的人格倘若不健全，精神不健康，就是一個危險品。而人格修養(yǎng)作為一個人相對穩(wěn)定的心理模式，持續(xù)表現(xiàn)出創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新傾向的習慣性，堅定的自信、堅韌的毅力、開放的思維、自制的意志等都是形成個人核心競爭力的心智要素。離開自信與進取，離開獨立思考與自制自控，缺乏一種積極、向上、進取的學習和創(chuàng)造心態(tài)，個人持續(xù)競爭能力就不可能形成, 也就無所謂競爭優(yōu)勢了。一個人的核心競爭力是由資源的整合力、學習力、創(chuàng)新力、人際交往力、環(huán)境適應(yīng)力等方面綜合體現(xiàn)的，而這些綜合能力的體現(xiàn)恰恰是人格修養(yǎng)的外化，為大學生最終形成核心競爭力提供了較好的能力的基礎(chǔ)。因此，一個大學生要想在畢業(yè)就業(yè)時和參加工作后能在激烈的市場競爭中戰(zhàn)勝競爭對手，并在事業(yè)上有所建樹，有所造詣，有所創(chuàng)新，取得成功，對社會有所貢獻，筆者認為，僅有發(fā)達的智力恐怕是遠遠不夠的，還須有健全的人格魅力、良好的道德修養(yǎng)、堅定而絕不旁騖的信念、旺盛而充沛的情感等為其成功提供強有力的精神支柱。

2.堅持“語言表達力”與“社會交際力”相結(jié)合進行培養(yǎng)，為大學生核心競爭力的提升提供雄厚的基礎(chǔ)保障。語言表達與交際力是指大學生在大學四年學習期間，自覺地有意識地培養(yǎng)并形成的具有自身鮮明特色的語言表達與交際風格，是大學生核心競爭力諸要素中的名片，是大學生畢業(yè)就業(yè)時以及走向工作崗位建功立業(yè)必須具備的核心能力。在市場經(jīng)濟條件下的當今時代，大學生們無時無刻不在表達心意，傳遞信息，溝通思想，交流情感，并越來越注重語言的交際性和時效性，甚至把語言表達與交際當做展示自身才華、獲得成功的重要平臺和載體。由此可見大學生的語言表達與交際的重要性。惟其如此，地方高校應(yīng)該堅持以促進大學生的發(fā)展為原則，扎扎實實地對大學生進行語言表達與交際能力的培養(yǎng)訓練，盡快改變當前大學生在與人交流時的語言表達上存在的基本上“言之有物”但缺乏“言之有序”、“言之無力”、“言之乏味”等狀況，將提升大學生語言表達與交際能力作為大學生核心競爭力中的重要能力去精心培養(yǎng)。首先教會他們在人際交往中“用太陽神阿波羅的陽光語言照亮人間，照亮他人；用文化神雅典娜的智慧語言傳播真理，宣傳知識；用愛情神維納斯的愛美語言美化自身，美化環(huán)境，美化生活，美化社會”。二是將他們培養(yǎng)成為一個能夠“出口成章”、“出語成論”、“見什么人說什么話”、“到什么山上唱什么歌”的優(yōu)秀交際型人才。三是在語言交流表達上要做到具有深邃的思想，真摯的感情，生動的表述，力求交際語言表達效果好，方法正確，并具有啟人心智的沖擊力和穿透力，具有潤澤庸常鄙俗之心的感召力，具有自身鮮明特色的人格風范和語言風采。

總之，地方高校要積極創(chuàng)造條件，精心營造能夠全面展示大學生人格風范與語言風采的良好的內(nèi)部人際交往環(huán)境，讓大學生在學習生活中學會與人交流，掌握交流方法，即能緊緊扣住對方或聽眾的心弦，激勵對方或聽眾去愛，去恨，去奮斗，去行動，從而更好地發(fā)揮語言表達的交流與交往作用；在與人交流中學會解讀品味人生的成功，追求真善美；在解讀品味人生成功的欣喜與反思中提高自身修養(yǎng)，實現(xiàn)人生的價值。

3.堅持“知識力”與“智慧力”相結(jié)合進行培養(yǎng)，為大學生核心競爭力的提升提供豐富的資本或資源保障。知識力與智慧力是大學生核心競爭力中的最核心的兩個要素，兩者密不可分，互為映襯，相得益彰。知識力是提升大學生智慧力的主要資本，而智慧力則是大學生獲取提升知識力的重要保障。聯(lián)合國教科文組織《學無止境》報告中指出，人類的學習有兩種模式：一種是繼承性或維持性學習模式。這種模式就是通過學習獲得已有的知識、經(jīng)驗、觀點、方法和原則，以提高解決當前已發(fā)生的問題的能力，即學會。另一種就是創(chuàng)新性學習或自主創(chuàng)新性學習模式，其特點在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的日新月異的變化，即會學。由此可見，一個人要想獲得成功必須有雄厚的基礎(chǔ)知識作為基本保證。而智慧力則是大學生認識、理解客觀事物并運用已經(jīng)獲得的知識、經(jīng)驗等解決問題的基本思維能力。它既有先天的遺傳因素，又有后天的學習所得與培養(yǎng)，是大學生取得創(chuàng)造性研究成果的必要條件。智慧力的強弱給每個大學生提供了不同的人生創(chuàng)新狀態(tài)和人生創(chuàng)新走勢，智慧力的形式也決定了大學生人生的發(fā)展方向。大學生個人倘若沒有這種必要條件，就不可能獲得創(chuàng)新成功，不管是現(xiàn)在，還是將來；不管是男人，還是女人。沒有智慧力就沒有創(chuàng)造力，沒有智慧力就等于一只小鳥沒有飛翔的翅膀一樣。這是大學生核心競爭力中的主導能力之一。

4.堅持“實踐力”與“創(chuàng)新力”相結(jié)合進行培養(yǎng)，為大學生核心競爭力的提升提供關(guān)鍵保障。實踐力與創(chuàng)新力是大學生核心競爭力的關(guān)鍵。實踐力指大學生的實踐動手能力，即為企事業(yè)用人單位解決技術(shù)難題的基本能力。實踐力是創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。大學生不但要有扎實寬厚的專業(yè)知識，還要有一定的實踐動手能力，能夠把已經(jīng)掌握的專業(yè)知識恰到好處地應(yīng)用到實踐中去，又能創(chuàng)造出新的價值。創(chuàng)新力則是大學生輸入、存儲提取、加工輸出信息的能力，既創(chuàng)造性地提出又創(chuàng)造性地解決問題，是形成大學生核心競爭力優(yōu)勢的關(guān)鍵資源, 其關(guān)鍵是以新思維、新技術(shù)、新方法贏得競爭優(yōu)勢。它主要是指包括大學生主動創(chuàng)新學習、獨立創(chuàng)新思考、自覺創(chuàng)新探求、主動創(chuàng)新應(yīng)變等多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的綜合能力。[7]當前，一些大學生創(chuàng)新能力較為薄弱，往往只會求同思維，不會求異思維；只會收斂性思維，不會發(fā)散性思維；只會被動性思維，不會自主性思維等。究其原因，影響大學生創(chuàng)新力作用發(fā)揮的主要有四個方面的原因：一是思維定勢；二是從眾心理；三是崇尚權(quán)威；四是過于刻板。因此，地方高校要注重大學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，要在具體的實踐教學活動中善于運用各種不同的思維方式，善于運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式，注意培養(yǎng)大學生的聚合思維和發(fā)散思維，重視直覺和靈感作用的發(fā)揮，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來。[8]

參考文獻：

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[3]杜才平.地方本科院校專業(yè)設(shè)置:現(xiàn)狀問題及結(jié)構(gòu)調(diào)整策略[J].黑龍江高教研究，2011（8）：64.

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[7]楊其濱.高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（10）：35，36.

[8]田建國.關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].教育研究，2008（2）：31.

（責任編輯 劉第紅）