石姚亮

［摘要］本文簡(jiǎn)要分析了高職教育的特性及高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)高職教育的改革和發(fā)展提出了一些建議。

［關(guān)鍵詞］高職教育特性培養(yǎng)模式思考

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）04-0027-02

一、對(duì)高等職業(yè)教育的特性的再認(rèn)識(shí)

作為高層次的教育體系，高等職業(yè)教育與普通高等教育在課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、人才規(guī)格與類型方面具有自身的教育特性或辦學(xué)特色。具體比較如下：

（一）課程體系比較

高職教育與普通高等教育的相同之處在于，兩者都是在高中文化基礎(chǔ)上構(gòu)建高層次的文化、理論知識(shí)和專業(yè)課程體系；兩者的主要區(qū)別在于，普通高等教育是按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，按學(xué)科理論體系設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。 而高職教育則是按職業(yè)的特性需要設(shè)置專業(yè)，按實(shí)際需要，以職業(yè)能力為中心來(lái)確定理論教學(xué)和實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間及其相互關(guān)系，并構(gòu)建自身的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施比較

由于普通高等教育強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，因此，它更側(cè)重于理論教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其實(shí)踐教學(xué)的目的，也更多地圍繞應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行。 而高職教育則實(shí)行理論教育計(jì)劃和實(shí)踐訓(xùn)練并重的方針，而且兩者相互配合，共同為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。 就其理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是按照培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性；就其實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，它注重把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生掌握處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 也就是說(shuō)，高職教育的要求，以職業(yè)技能的訓(xùn)練為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

（三）人才規(guī)格有類型比較

在人才培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)方面，普通高等教育與高職教育存在著較大的差異。就培養(yǎng)的人才類型而言，普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，而高職教育培養(yǎng)的是占社會(huì)需求量較大的技術(shù)型人才和高智能的技能型人才。

二、對(duì)我院發(fā)展高職教育與教學(xué)改革的思考

我院作為一所開(kāi)展高等職業(yè)教育的高等學(xué)校，應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本特征和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)自身實(shí)際實(shí)施改革，在下列方面有所創(chuàng)新：

（一）教材方面的改革

教材內(nèi)容必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性、適用性和實(shí)用性，教材的編寫始終堅(jiān)持“夠用為度，實(shí)用為主”的原則。

1.必須具有針對(duì)性。教材必須針對(duì)某些特定的問(wèn)題安排為不同的教學(xué)模塊，這樣才使得教學(xué)條理清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，老師每講完一堂課，學(xué)生都學(xué)有所得，畢業(yè)后才能學(xué)有所用。比如說(shuō)我院現(xiàn)在的公共英語(yǔ)所使用的教材《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》就分為課文部分（包括詞匯、課文部分和課后練習(xí)）、閱讀技能、翻譯訓(xùn)練、寫作實(shí)踐和聽(tīng)說(shuō)共五個(gè)模塊。而且不同的模塊訓(xùn)練的目的都不一樣，側(cè)重點(diǎn)不同，如聽(tīng)說(shuō)模塊就重點(diǎn)在于聽(tīng)；或把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如語(yǔ)法（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等）放到練習(xí)中學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)練習(xí)就加強(qiáng)、鞏固了語(yǔ)法，側(cè)重于（語(yǔ)法）知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，而不是傳統(tǒng)的、單純的語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生學(xué)完之后既可懂得語(yǔ)法知識(shí)，又會(huì)實(shí)際應(yīng)用，一舉兩得，它與傳統(tǒng)的知識(shí)殘缺不全、結(jié)構(gòu)安排不合理的教材相比內(nèi)容豐富多了；另外還有配套教材，《綜合訓(xùn)練與自測(cè)》——《綜合教程》的延伸、《泛讀教程》——閱讀的提高，為順利過(guò)渡到《實(shí)用專業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.必須具有適用性。教材必須以不同層次（大專、本科、研究生等）的學(xué)生為依據(jù)，內(nèi)容方面既夠用又適用。正因?yàn)槭歉呗毟邔＝逃虼吮仨毻瞥鲆慌哂形以焊呗毟邔＝逃厣膬?yōu)秀教材，形成優(yōu)化配套的高職高專教材體系。

3.必須具有實(shí)用性。教材編寫的內(nèi)容必須緊緊圍繞“實(shí)用”這一中心，能使學(xué)生學(xué)后能用，學(xué)后會(huì)用，一句話，能為生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)備的改革

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)上不可缺少的重要輔助教具，由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后、殘舊，再加上利用率低下，因此，教學(xué)設(shè)備必須不斷地更新?lián)Q代。比如學(xué)校班級(jí)多，班上人數(shù)多，而語(yǔ)音室數(shù)量極少，單靠一臺(tái)錄音機(jī)來(lái)上英語(yǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全體學(xué)生的要求，所以必須加大經(jīng)費(fèi)投入，建立一些先進(jìn)、高效而突出本院特色的現(xiàn)代化語(yǔ)音室。

三、要逐步建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍

高職高專教育屬于一種高層次的職業(yè)教育，必須以實(shí)際能力為導(dǎo)向，這就要求教師不但要有豐富的理論水平，而且更應(yīng)具備嫻熟的技術(shù)和技能，才能勝任職業(yè)教育。怎樣建設(shè)好“雙師型”隊(duì)伍呢？敝人認(rèn)為主要有兩條路：

1.走職教教師再培訓(xùn)之路。除按“教師法”的要求做好師資學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作外，要確定做好提高專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師特別是骨干教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力、科研能力和知識(shí)更新的工作。學(xué)校要在師資再培訓(xùn)上制定切實(shí)可行的長(zhǎng)、短期計(jì)劃，分期分批對(duì)教師進(jìn)行輪換培訓(xùn)以及送他們進(jìn)入工廠、企業(yè)參與生產(chǎn)第一線的工作和科研活動(dòng)，并大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，為教師提供更好、更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)程，甚至影響到學(xué)校今后能否生存。此外，學(xué)校還要教育教師具有危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，使教師自動(dòng)自覺(jué)地投身到教師的再培訓(xùn)中去。學(xué)院要設(shè)立專項(xiàng)資金來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，組織教師到生產(chǎn)單位邊參觀邊直接學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)人才，開(kāi)展校企合作。由于設(shè)備特別是電子設(shè)備更新?lián)Q代頻繁，而有些學(xué)校又缺少資金的投入導(dǎo)致設(shè)備落后，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，在這種情況下最好實(shí)行校企合作。校企合作完全能彌補(bǔ)設(shè)備的缺陷，也就是讓學(xué)生不斷地去企業(yè)里見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地操作，否則在學(xué)校里學(xué)習(xí)的舊設(shè)備的操作，到了工廠和企業(yè)里就不會(huì)操作新的設(shè)備。我們認(rèn)為，雖然專門從事高校教育而沒(méi)有在工廠、企業(yè)或科研單位工作過(guò)的教師的理論水平或許很高，但缺少必要的實(shí)踐能力。特別是有些教師講授理論還好，但是一旦靠近機(jī)器就變成了啞巴，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)生產(chǎn)中的設(shè)備，根本不敢靠近機(jī)器，連自己都不會(huì)操作機(jī)器，那怎能教會(huì)學(xué)生操作？因此，最好從工廠、企業(yè)和科研單位高薪聘用一批具有高深的理論知識(shí)同時(shí)又具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才來(lái)我院任教。因?yàn)樵趯W(xué)校里，由于課程設(shè)置不合理，因而造成學(xué)生學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)中用不上，學(xué)的知識(shí)和生產(chǎn)中的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，落差很大，很難適應(yīng)工作實(shí)際需要，所以就造成了畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的事實(shí)。如果從工廠、企業(yè)和科研單位高薪聘用人才任教，這些人才能把生產(chǎn)中的核心和關(guān)鍵知識(shí)傳授給學(xué)生，還能把生產(chǎn)和管理中遇到的各種問(wèn)題以及常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法、新成果與新技術(shù)傳授給學(xué)生，這樣的畢業(yè)生動(dòng)手能力就強(qiáng)，實(shí)踐能力就好，一旦畢業(yè)，他們的工作磨合期短，工作適應(yīng)性強(qiáng)。實(shí)踐證明，這是一條有效之徑，成功之路。

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［責(zé)任編輯：雷艷］