堯國靖

［摘要］影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用一般包括依照教學(xué)內(nèi)容精選影視作品與討論的主題、課堂組織觀看與引導(dǎo)性的討論以及對討論的總結(jié)這三個階段，而影視教學(xué)作品可分為心理咨詢案例式、科普知識式、心理電影式、心理講座式、歷史連續(xù)劇式等。應(yīng)用影視教學(xué)法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，促進新生適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，但需注意處理好教師、學(xué)生、教材、影視作品之間的關(guān)系以及與案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)影視教學(xué)法

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0024-03

大學(xué)新生基本屬于“三門”學(xué)生，即由小學(xué)門、中學(xué)門而后進入大學(xué)門，獨立處理問題能力和心理適應(yīng)能力較低。大學(xué)新生心理健康教育作為高等院校的必修課或選修課，其課程目標與“中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定”是一致的，教學(xué)不是單純地讓學(xué)生掌握多少心理學(xué)知識，而是針對新生實際，通過具體事例與案例，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變生活角色、學(xué)習(xí)角色和人際角色，學(xué)會善于調(diào)節(jié)和控制情緒，做到思想自立、學(xué)習(xí)自覺、生活自理和行為自律，能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，懂得認識自我、發(fā)展自我的途徑，能不斷完善自我、走向自我實現(xiàn)[1]，促進大學(xué)校園的和諧。為實現(xiàn)此目標，大學(xué)新生心理健康教育的授課教師除了應(yīng)用問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)法之外，應(yīng)結(jié)合使用影視教學(xué)法，以更好地、充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效性。

一、影視教學(xué)法的含義和特征

影視教學(xué)法，是指在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用影視作品開展教學(xué)活動的方法，是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢的有益嘗試，使影視的教、教師的教、學(xué)生的學(xué)三者密切結(jié)合、同步進行，使影視教學(xué)成為課堂教學(xué)程序有機組成部分的教學(xué)方法[2，3]。

影視教學(xué)法具有以下特征[3，4]：

1.以多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為先決條件。實現(xiàn)了特定教學(xué)情境下對學(xué)生的全方位刺激，學(xué)生獲取知識信息的渠道是多方面的，是集聽、看、思與評于一體的綜合刺激過程。

2.以課堂教學(xué)的形式約束影視教學(xué)這一傳播手段。促進教師對影視作品的分析、鉆研和選擇，改進教學(xué)設(shè)計的程序、增加教法的選擇，利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活。

3.影視作為一種教育手段，具有鮮明的時代特征。其所承載的功能不能脫離特定的歷史條件及社會現(xiàn)實需要，不能脫離政治經(jīng)濟狀況及文化傳統(tǒng)的制約，是一種“載道”“教化”的工具及手段。

有調(diào)查表明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)口授的方法，只讓學(xué)生聽，3小時后只能記住60%；只讓學(xué)生看，3小時后，能記住70%；視聽并用，3小時后，能記住90%；3天后，3種方法的記憶率分別為15%、40%和75%[5]。影視教學(xué)中，學(xué)生可以充分調(diào)動視覺、聽覺器官，使感覺的內(nèi)容更直接和清晰，使孤立的語言現(xiàn)象與具體的形象、情景結(jié)合起來，促進學(xué)生的形象記憶和意義聯(lián)結(jié)，使其更好更快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

為有效運用影視教學(xué)法，達到預(yù)期目標，在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)應(yīng)用中一般包括三個階段：第一，準備階段，依教學(xué)內(nèi)容精選影視作品與討論的主題；第二，實施階段，課堂組織觀看與引導(dǎo)性的討論；第三，結(jié)束階段，對討論的總結(jié)。

（一）準備階段：依教學(xué)內(nèi)容精選影視作品與討論的主題

根據(jù)教學(xué)目標，大學(xué)新生心理健康教育課程主要包括以下內(nèi)容：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、抗挫折教育、自我意識的培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、戀愛心理與健康指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人格教育等[1]。在準備時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選好影視作品及其類型，以及討論前的一切準備工作，包括教師對影視作品內(nèi)容的理解、把握以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行的具體分析，擬定好討論題目、形式、要求等。

根據(jù)教學(xué)時間與影視作品的時長關(guān)系，在教學(xué)中，主要選擇之一是中央電視臺《心理訪談》系列節(jié)目，此類屬于心理咨詢案例式。心理咨詢案例式又分為兩類：

1.綜合主題式。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我意識的培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人格教育可通過《心理訪談》的其中一期節(jié)目《待業(yè)的高中生》貫穿而行。這期節(jié)目多方面整合性地折射了上述幾項內(nèi)容，更能使學(xué)生明白，一個心理問題的產(chǎn)生不是單一因素導(dǎo)致的，而是多方面因素導(dǎo)致的，進而學(xué)會多方面分析問題、解決問題，以反觀自己作為一個剛進入大學(xué)校門的新生，如何規(guī)劃自己的大學(xué)的學(xué)習(xí)、人際交往、良好個性與能力的培養(yǎng)。

2.單一主題式。情感教育包含親情、友情、愛情。親情教育中強調(diào)的是與父母的良好溝通，通過《心理訪談·都是早戀惹的禍》強調(diào)了子女與父母溝通的態(tài)度與語氣問題；《心理訪談·直面妒忌》則說明同學(xué)友誼中如何面對競爭與合作的問題；愛情教育通過《心理訪談》之《寵我的男人哪兒去了》與《當東北漢遇到四川妹》，強調(diào)了愛情的平等、互愛與給予對方一定私人空間的重要性，在愛情中讓對方保留自己、肯定自己、尊重自己，是愛情長久的基本原則。其實這亦是與朋友或室友相處能達到比較和諧的一個基本原則。

此外，有些影視作品極具啟發(fā)性、思想性和教育性，因為教學(xué)時間的限制，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標有選擇性地播放，并設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、與新生如何適應(yīng)大學(xué)相關(guān)的思考性問題。這亦是影視教學(xué)中主要的選擇對象之一，主要包括以下四類：

1.科普知識式的。如中央電視臺科教頻道的《探索發(fā)現(xiàn)·你的感官欺騙了你》，講述的主題是人的錯覺為什么會發(fā)生，發(fā)生有何意義與警示？另一個主題是一個問題是如何解決的，在解決的過程中出現(xiàn)什么困難、怎樣克服這些困難。

2.心理電影式。人物傳記電影《阿甘正傳》（美國），主題之一是專注的執(zhí)著；《肖申克的救贖》（美國），其中一個主題強調(diào)的是希望的價值與朋友、個人愛好的可貴；《待到重逢時》（英國）是一部史詩性的電影，強調(diào)的是面對意外、重大打擊或挫折，只要心存有愛與希冀，美好終會與你重逢。這些心理電影均具有很強的藝術(shù)感染力，使學(xué)生觀看后深受鼓舞，都能不斷地從中汲取迎接新生活的信心與勇氣。

3.心理講座式。中央電視臺科教頻道《百家講壇·易經(jīng)與人生》，告訴新生如何認識自己與身邊的人、如何與自己以及身邊的人相處，利于自我和諧、人際和諧；《百家講壇·易經(jīng)的奧秘》之《破解命運》，啟發(fā)新生在新環(huán)境中如何與身邊人相處，如何掌握自己的命運，以規(guī)劃好自己的大學(xué)生活。

4.歷史連續(xù)劇式。鑒于歷史性地對比，亦有連續(xù)劇式的影視資料，如《孫子兵法與三十六計》，從孫臏與龐涓的對比中，學(xué)習(xí)為人處世之道，知道何為“越挫越勇”，何為“君子”，在人際交往中為何“謙虛是美德”。

上述所選的影視作品均與教學(xué)內(nèi)容具有很強的關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、典型性與可信度，均能促進大學(xué)新生自信勇敢地面對大學(xué)里新的學(xué)習(xí)與生活。

（二）實施階段：課堂觀看與引導(dǎo)性的討論

在組織課堂觀看之前，依每個教學(xué)內(nèi)容而提出相應(yīng)的主題或問題以引導(dǎo)學(xué)生如何觀看影視作品。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標所需，觀看相關(guān)影視作品后，讓學(xué)生依據(jù)教師在播放之前設(shè)定的議題，按學(xué)習(xí)小組或在自愿的基礎(chǔ)上進行集體準備，以利于集思廣益，取長補短，加深理解。

討論時，以學(xué)生為主體，自主地運用影視作品所傳遞的心理知識、人生道理以及所學(xué)的心理學(xué)知識，分析與處理影視作品所揭示的心理問題與心理問題解決的方法。討論中，教師與學(xué)生需各自明確自身的角色：

1.教師是營造者、引導(dǎo)者、傾聽者。教師要為學(xué)生營造出一個良好的自由、開放、平等討論的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；在討論的過程中進行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞主題展開，避免跑題或亂侃；在討論過程中需認真傾聽，既是對學(xué)生的尊重，也是一種無形的肯定與激勵，學(xué)生會因此更積極主動地參與教學(xué)中。

2.教師是組織者、協(xié)調(diào)者。在學(xué)生觀點對立、爭論激烈時，要注意溝通和理解；當出現(xiàn)視野狹窄、觀點平淡、精神松懈時，又要善于挑起話題、激發(fā)爭論；當討論出現(xiàn)冷場時，要善于打破僵局；當學(xué)生背離正題時，要及時引回正路；當學(xué)生發(fā)言過多或過少時，教師要及時加以控制和引導(dǎo)[6]。

3.學(xué)生是參與者、傾聽者、分析者。在討論發(fā)言時，必須做到以事實為依據(jù)，邏輯清晰，語意準確；同時還應(yīng)注意傾聽他人的意見和觀點，從傾聽他人的分析與見解中比較出自己的思路與見解有哪些長處與不足，以便于從中綜合出更加完善、正確的看法與做法[7]。

教師與學(xué)生在影視教學(xué)中，始終處于雙向交流和相互反饋的氛圍之下，能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進師生關(guān)系的水乳交融與教學(xué)效果的提高。

（三）結(jié)束階段：對討論的總結(jié)

教師和學(xué)生都應(yīng)對討論作出總結(jié)。總結(jié)是對影視教學(xué)的回顧，是使學(xué)生深入理解和掌握心理知識，收獲啟發(fā)與信心力量，提高、鞏固對心理問題分析、處理與解決能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂觀看與討論后，教師的總結(jié)一般包括：對討論情況的總結(jié)、對影視本身的總結(jié)、對討論題的總結(jié)等；學(xué)生應(yīng)總結(jié)出自己觀看影視案例、發(fā)言準備、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還存在哪些問題[7]。同時學(xué)生還應(yīng)對討論情況進行分析整理，寫出影視分析報告。這樣做，既可以提高學(xué)生對作為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的認識程度，又可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生文字闡述能力和表達技巧。

在教師總結(jié)的過程中，要注意以下事項[6]:

1.對學(xué)生討論交流的情況。應(yīng)以鼓勵為主，哪怕是對于一些顯偏激或怪異的觀點，也不要急于批評，而要積極引導(dǎo)，以防挫傷學(xué)生的積極性，不利于此后的教學(xué)。

2.教師不要將自己的觀點強加給學(xué)生。而應(yīng)當通過引導(dǎo)、說理等方式讓他們自覺接受。

3.教師的總結(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標。以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標為出發(fā)點，同時要善于總結(jié)學(xué)生討論中成功的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)服務(wù)。

此外，教師亦要求學(xué)生在下一次課時，跟其他同學(xué)分享將課堂所學(xué)的心理知識或心理問題處理方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活或?qū)W習(xí)中的收獲，做到學(xué)以致用，體驗式學(xué)習(xí)、真實性生活。

三、大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）處理好教師、學(xué)生、教材、影視作品之間的關(guān)系

具體而言，需明確教師定位的科學(xué)性、學(xué)生參與的主體性、教材的主導(dǎo)性與影視作品的輔助性。教師是主導(dǎo)，是整個教學(xué)活動的“指揮”。教師既要認真研讀教材，熟練駕馭學(xué)生，又要善于選擇、剪輯影片，處理好教材內(nèi)容與影片的自然銜接。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分調(diào)動他們參與教學(xué)活動的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、吸收影視作品中反映的心理知識、心理問題的解決方法，與之構(gòu)成思維的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。影視作品則應(yīng)被視為教材的補充與注腳，是教學(xué)的輔助手段，使之成為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的有效載體以及學(xué)生更深刻地把握、理解教材的媒介；最后要注意影視作品與教材的互補性[2]。

（二）處理好與案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法的關(guān)系

大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中，影視教學(xué)法要達到更好的教學(xué)效果，需根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容靈活參考或結(jié)合案例教學(xué)法和問題式教學(xué)法。

案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)案例情景，以提高學(xué)生實際運作能力的一種教學(xué)方法，具有鮮明的目的性、啟發(fā)性、客觀性、實踐性和綜合性[7]。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求,以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解,做出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；運用案例教學(xué)法，包括三個環(huán)節(jié)，一是精選教學(xué)案例，二是積極的課堂引導(dǎo)，三是多元的評價考核[6]。在教學(xué)設(shè)計中，對影視內(nèi)容的凝練式介紹，包括內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述，可參考案例教學(xué)法；在授課時間有限的情況下，影視教學(xué)亦可適當轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)；影視教學(xué)的實施，亦可參考案例教學(xué)的上述三個環(huán)節(jié)。

問題式教學(xué)法，是指以問題為主線，以思維訓(xùn)練為目標，通過在師生間形成和諧的互動，提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考、積極主動地探求問題的答案的學(xué)習(xí)方式；其實施步驟是：由教師設(shè)置問題情景、提出問題——學(xué)生思考分析問題——解決問題——教師歸納總結(jié)、評價[8]?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，對于極具啟發(fā)性、思想性和教育性的科普知識式、心理電影式、心理講座式、歷史連續(xù)劇式的影視作品，最好參考問題式教學(xué)。在組織課堂觀看影視作品前，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在“思”與“疑”中觀看，將自身的感知、注意、記憶、情緒情感與思維充分調(diào)動起來，利于其觀后的分析問題與解決問題，做到真正學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

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［責(zé)任編輯：雷艷］