趙彥

隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，交互式電子白板走進(jìn)了教室，成為多媒體教學(xué)中不可或缺的角色，并逐漸受到廣大教師的青睞。筆者以《艾滋病小斗士》（蘇教版第十冊(cè)）一課為例談?wù)勅绾纬浞掷媒换ナ诫娮影装遒Y源轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

● 交互生成批注，加深文本感悟

1.案例

師：默讀課文，哪些地方帶給你感動(dòng)與震撼，請(qǐng)做上記號(hào)，寫一寫讀后的感受。（教師出示課文和學(xué)習(xí)提示，并組織交流。）

生：他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病。他一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。

教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容隨即用放大鏡放大句子，熒光筆圈畫“不是……而是……”，并講解：從中感受到恩科西的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，看似簡(jiǎn)單的選擇，可是恩科西要付出多大的努力??！

生：從“坦然”這個(gè)詞我感受到恩科西的平靜和樂(lè)觀，得知自己的病情后不悲觀不絕望，還是像個(gè)正常孩子一樣生活，這需要很大的勇氣。（教師使用白板的聚光燈，聚焦“坦然”，并出示填空。）

①恩科西的生命隨時(shí)可能結(jié)束，他在心里告訴自己 _________________。

②當(dāng)養(yǎng)母因?yàn)樗牟∏閭牧鳒I時(shí)，懂事的小恩科西對(duì)媽媽說(shuō)_________________。

學(xué)生交流。

師：接受殘酷的現(xiàn)實(shí)，平靜地面對(duì)艾滋病，面對(duì)生活，這就叫“坦然”。這需要對(duì)生活的熱愛(ài)，更需要頑強(qiáng)的斗志。把這種感受放進(jìn)這段文字一定會(huì)讀得更好！

2.評(píng)析

傳統(tǒng)的多媒體只能進(jìn)行展示。要展示的內(nèi)容，必須是課前預(yù)設(shè)的，這樣的課堂其實(shí)是教師的課堂，學(xué)生在課堂中隨機(jī)生成的東西只能一帶而過(guò)，得不到強(qiáng)化感悟。而實(shí)際上，在課堂中隨機(jī)生成的內(nèi)容正是學(xué)生所關(guān)注的，作為教師就應(yīng)該抓住這樣的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。電子白板的運(yùn)用恰好解決了這一問(wèn)題，教師運(yùn)用它的拖拽、放大等功能，能自如地進(jìn)行教學(xué)。課前筆者將整篇課文錄入電子白板系統(tǒng)，在學(xué)生進(jìn)行感悟時(shí)，能就學(xué)生關(guān)注的句段，進(jìn)行突出、放大，并且對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行隨時(shí)批注，這樣的教學(xué)突出重點(diǎn)，更加有效，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

● 突出呈現(xiàn)資源，填補(bǔ)認(rèn)知空白

1.案例

教師用放大鏡放大句子：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強(qiáng)的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，并讓學(xué)生閱讀感悟。

生：從“挺”字中我感受到恩科西生存的不易。

師：看了這些資料后，相信同學(xué)們會(huì)有更深的體會(huì)。（出示艾滋病患者圖片，并描述。）

師：同學(xué)們剛才說(shuō)到的“挺”字可以換成“熬”和“堅(jiān)持”嗎？

生：不能。當(dāng)恩科西得知自己的病情時(shí)，他也許痛苦過(guò)，無(wú)助過(guò)，絕望過(guò)，但了不起的是，他選擇以主動(dòng)頑強(qiáng)的精神迎接病魔的威脅、病痛的折磨。他是一個(gè)了不起的強(qiáng)者！

2.評(píng)析

“挺”對(duì)理解課文中心，把握人物品質(zhì)有至關(guān)重要的作用。從“挺”字中可以了解艾滋病的可怕和艾滋病患者遭受的痛苦，更可以感受恩科西的頑強(qiáng)生命力?？墒且?yàn)榘滩‰x學(xué)生生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)艾滋病人的痛苦不甚了解，這樣的認(rèn)知空白導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解人物精神。這時(shí)，電子白板就充分發(fā)揮了其功能。教師根據(jù)學(xué)生的交流即時(shí)出示相關(guān)句子，在理解關(guān)鍵字詞時(shí)，采用聚光燈功能聚焦“挺”字，將重點(diǎn)強(qiáng)化突顯在學(xué)生面前。在學(xué)生理解出現(xiàn)斷層，思維無(wú)法深入時(shí)，適時(shí)出示艾滋病患者圖片，真實(shí)的畫面、教師的描述帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_突，直觀形象地展示了艾滋病患者的真實(shí)生活，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到艾滋病的可怕，對(duì)艾滋病人的痛苦感同身受。從而使學(xué)生感知主人公“斗”的不易，“斗”的可貴。因?yàn)橛辛诉@樣的感知作為基礎(chǔ)，學(xué)生把文本理解與生活接軌，對(duì)語(yǔ)言文字有了自己獨(dú)特的感悟。這樣的整合才真正是從學(xué)生需要出發(fā)的。

● 隨機(jī)引入資源，促使情感噴發(fā)

1.案例

教師使用電子白板遮罩功能出示句子：“人們不應(yīng)該對(duì)艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛(ài)，擁抱艾滋病兒童是不會(huì)被傳染的?！鄙首x句子，但感情平淡。

師：這時(shí)是2000年7月，恩科西的病情已經(jīng)到了晚期，看，這就是當(dāng)時(shí)的恩科西，你想到哪些詞語(yǔ)？（即時(shí)調(diào)用插入圖片。）

生：面黃肌瘦、極其虛弱。

師：在這樣的情況下，小恩科西仍然堅(jiān)持發(fā)言。該怎么讀？

師：（教師即時(shí)調(diào)用播放恩科西發(fā)言視頻）這也是所有艾滋病患者的心聲！雖然尚顯稚氣，但卻充滿了昂揚(yáng)的斗志！讓我們一起讀出恩科西的心聲。

2.評(píng)析

課堂中要呈現(xiàn)的資源有很多，到底在什么時(shí)候出現(xiàn)，呈現(xiàn)什么，這不是教師能預(yù)料到的，傳統(tǒng)的課件也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但借助電子白板能隨機(jī)、隨時(shí)、靈活地進(jìn)行資源調(diào)用。文中恩科西的幾次發(fā)言對(duì)挖掘人物品質(zhì)，把握人物內(nèi)心無(wú)疑有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生感悟不深入、朗讀不到位時(shí)，教師隨機(jī)使用資源，現(xiàn)場(chǎng)插入恩科西在病床上的圖片，讓學(xué)生感受。此時(shí)，再播放恩科西發(fā)言的視頻，必然會(huì)帶來(lái)更深層次的情感沖擊。使用電子白板教學(xué)時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)是多元的，朗讀也是個(gè)性化的，恩科西的形象也更鮮活。這樣在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行資源的補(bǔ)充，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行催化，從而讓學(xué)生的理解更深入、更到位，學(xué)生的情感必將蓄勢(shì)待發(fā)。