張文彬

據(jù)調(diào)查顯示，目前用人單位中有59.1％認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)校課程設(shè)置不合理，50％明確提出課程設(shè)置不合理是職中學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的制約因素，兩者存在相關(guān)性。多年來(lái)職業(yè)中學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課可謂“五花八門”，沒(méi)有明確的依據(jù)和參考性，這讓許多計(jì)算機(jī)教師和學(xué)生感到“摸不著頭腦”。那么，職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)如何定位？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考。

● 課程的設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生認(rèn)知水平

有些職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如C語(yǔ)言；開設(shè)了講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)原理的課程，如進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)或只學(xué)了一點(diǎn)皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費(fèi)。學(xué)生普遍認(rèn)為這些專業(yè)并不是新形勢(shì)需要的實(shí)用型專業(yè)課程，根本不利于培養(yǎng)自身專長(zhǎng)和多方面興趣，不利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)，不利于就業(yè)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及其原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、考驗(yàn)并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價(jià)值，當(dāng)前在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)和強(qiáng)大功能的應(yīng)用軟件之間已產(chǎn)生了一道鴻溝，兩者差距非常大，要通過(guò)簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能，猶如“隔靴搔癢”。例如，文字處理軟件中的塊操作和排版功能，以及對(duì)象的鏈接和嵌入功能，在簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中就很難體會(huì)到。反之，通過(guò)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)所能了解的計(jì)算機(jī)功能卻超過(guò)簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)中的功能。

如果學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)僅僅是為了解計(jì)算機(jī)能做什么和怎樣做，那么在學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的課時(shí)拿來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本工作原理，得到的知識(shí)可能會(huì)更多些、更深入些。 程序設(shè)計(jì)其實(shí)只是幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的一種快速、明確而適合的途徑，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)“小型的程序員”，而是使學(xué)生能用程序設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行思考（課時(shí)較多或教學(xué)對(duì)象為特長(zhǎng)學(xué)生除外）。所以筆者認(rèn)為，編程語(yǔ)言課在職業(yè)中學(xué)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不宜過(guò)多。因?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)培養(yǎng)的方向是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化理論知識(shí)和普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多，其思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力受到限制。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，都要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，這對(duì)于嘗夠應(yīng)試之苦的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異是“吃二遍苦，受二茬罪”。現(xiàn)在不少職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是：動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，沒(méi)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些弱點(diǎn)卻是致命的。不能怪學(xué)生，而是課程設(shè)置出了問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言從面向過(guò)程過(guò)渡到面向?qū)ο?，雖然對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)提高了開發(fā)效率，可對(duì)職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更難了。筆者確實(shí)感到Visual Foxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如“屬性”、“事件”、“方法”等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。

● 課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生存在價(jià)值

學(xué)生從初中進(jìn)入職業(yè)中專后，雖然沒(méi)有高考?jí)毫?，但面臨就業(yè)挑戰(zhàn)。目前，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才有不同的需求和側(cè)重點(diǎn)，所以課程要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查尤為重要，弄清計(jì)算機(jī)專業(yè)中職學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，作為課程設(shè)置的依據(jù)。有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以我們主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，從以下兩個(gè)方面考慮課程價(jià)值。

1.課程設(shè)置定位應(yīng)當(dāng)突出時(shí)代性和實(shí)用性

課程設(shè)置和內(nèi)容安排上突出時(shí)代性和實(shí)用性，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，充分發(fā)掘?qū)W生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)校應(yīng)因地制宜，以實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目的，以應(yīng)試作為一種測(cè)試手段，在考試中，應(yīng)加大上機(jī)操作的力度，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，避免學(xué)生采取死記硬背的方式參加考試，逐步消除學(xué)生眼高手低的毛病。根據(jù)課程本身的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要好。例如，我們可以在低年級(jí)中安排一些基本應(yīng)用的課程作為計(jì)算機(jī)入門課程，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用操作，如常用辦公軟件等，重點(diǎn)在于基本操作技能并使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有感性的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)在掌握操作之后再安排。在高年級(jí)的課程設(shè)置中安排非常實(shí)用的專業(yè)課，能充分體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)必須是強(qiáng)勢(shì)知識(shí)，必須能根據(jù)當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)，并可根據(jù)各職中學(xué)校的特色，設(shè)置比較專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。例如，對(duì)于旅游中專里的財(cái)會(huì)專業(yè)，可開設(shè)一些專業(yè)性財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的應(yīng)用課程。服裝設(shè)計(jì)開設(shè)些CAD軟件、平面設(shè)計(jì)軟件等應(yīng)用課程。學(xué)校盡可能有規(guī)律地安排一些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新進(jìn)展講座，介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域里的新概念、新名詞和新動(dòng)向。

2.課程設(shè)置的定位可依據(jù)考證來(lái)確定

目前，用人單位普遍不認(rèn)同職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)證書。我們可以說(shuō)那是一種偏見(jiàn)，但從客觀的角度我們又怎么檢測(cè)它的含金量呢？依據(jù)考證，有的職業(yè)學(xué)校為了證明自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力，要求學(xué)生參加由國(guó)家人事部、信息產(chǎn)業(yè)部組織的計(jì)算機(jī)軟件水平考試（初級(jí)程序員）或勞動(dòng)部組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以此作為橫向?qū)Ρ鹊囊罁?jù)。計(jì)算機(jī)軟件水平考試由于通過(guò)率低，把關(guān)嚴(yán)格，確實(shí)有一定的權(quán)威性。某些學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，初級(jí)程序員的通過(guò)人數(shù)是以個(gè)位數(shù)計(jì)算的，而某些職中通過(guò)率競(jìng)達(dá)50%，橫向?qū)Ρ?，名次的排列不言自明，但這樣做勢(shì)必又會(huì)走高考、會(huì)考排名次的老路，同時(shí)，素質(zhì)教育面向就業(yè)，而非精英教育面向選撥。再者，計(jì)算機(jī)水平考試的思路不是為了應(yīng)用，所以通過(guò)率低，試題也以程序設(shè)計(jì)、算法、理論為主。所以我們可以考慮勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試，其重在考核學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件的操作能力，側(cè)重專門軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)具有熟練的計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件能力的勞動(dòng)者。它與眾不同之處是向社會(huì)公開考題和答案，不搞猜題戰(zhàn)術(shù)，以求公平并提高學(xué)習(xí)效率。職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材可以選擇全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的教材，明確規(guī)定學(xué)生學(xué)完這門課必須通過(guò)一級(jí)考試，這樣，師生的目標(biāo)定位明確。因?yàn)榈燃?jí)考試分筆試和上機(jī)考試，所以既能測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，又能測(cè)試出他們的實(shí)踐操作能力，得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，因此現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校都成立了等級(jí)考試的考點(diǎn)。根據(jù)以上所說(shuō)，不難得出答案，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)由那些將要制造計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)，而不是讓一般學(xué)生和使用計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)考慮到課程對(duì)學(xué)生存在的價(jià)值。

綜上所述，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)課程的定位和發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)相適應(yīng)，既要滿足市場(chǎng)的需要和要求，又要符合學(xué)生接受知識(shí)的水平。