張學青

語文味理論的創(chuàng)立者程少堂先生認為，語文味是通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。在我看來，信息技術與課程整合，不僅能起到引領學生入境的效果，同時還能夠提升學生的畫面感，教會學生將詞匯寫成畫面的方法，彰顯宋詞教學的“語文味”。

● “眼前有畫，心中有景”的“情味”

宋詞距離學生的生活年代久遠，語言凝練，想要讓學生讀進去，教師使用信息技術創(chuàng)設情境必不可少。在教授《清平樂·村居》一課時，我利用導語音樂、師生對誦、文白式的對描激起學生的學習情緒，走進詞畫意境。

古樂響起，教師利用多媒體展示可以表現(xiàn)宋詞意境的畫面，師生對誦《漁歌子》。教師在極具意境的畫面中出示詞作，張志和其筆下漁翁垂釣的情景出現(xiàn)在畫面中（如圖1）。

教師負責畫面、音樂的切換，師生對誦《長相思》。教師利用多媒體出示詞作，納蘭性德筆下將士出征的情景被勾勒出來（如圖2）。

圖1 圖2

師：讀詞，眼前要有畫面，心中要有情景。今天，我們學習南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，看看那又是怎樣的圖景。

教師介紹有關辛棄疾的人物背景，告訴學生要了解辛棄疾，可以關注資源網(wǎng)上的“詞·人”板塊，在課外可以關注他的作品（如圖3），學生通過網(wǎng)絡平臺自主閱讀。

圖3

● “動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

當學生入情入境后，他們開始初讀新詞，這時我便要求他們利用注釋、字典、插圖、聯(lián)系上下文等方法自主學習、推敲，讀解結合，進一步體味詞作的意境和情感。

教師指名朗讀。重點檢查多音字“剝”的讀音，出示“剝”的兩種讀音及字義，學生根據(jù)字義的指引，選擇在詞作中的讀音自主正音，理解據(jù)義定音的方法，并借助注釋，同桌交流探討這首詞的意思。

教師指名講詞意。要求學生共同探討讀不懂的地方，如“醉里”、“吳音”、“相媚好”，“白發(fā)”、“誰家”、“翁媼”，并引導學生利用網(wǎng)站中的課文插圖加以理解。

小結方法：借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文是讀懂詞意的好方法。

教師指名再講全詞大意并總結：了解了詞意，再讀詞作，會更好地把握詞句間的停頓，讀出節(jié)奏。

● “品詞品句、圈點批注”的“品味”

掃清了字詞障礙后，我重點讓學生發(fā)揮想象，分解網(wǎng)站中的畫面，描述情景，品味詞中景語和情語，做批注寫片段，化凝練為詳盡，化抽象為具體。說寫結合，培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力。從淺入深，從意思走進了意境。

師：（配樂范讀）此刻，你眼前浮現(xiàn)了哪些情景？你仿佛看到了什么？

1.房檐低小，溪上青青草。

師：那是怎樣的景象?。肯锨嗲嗖?，茅屋低矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。你還能聽到什么？還能聞到什么？

2.白發(fā)翁媼在聊什么呢？

教師利用導語創(chuàng)設語言環(huán)境：老翁喝了一口酒，說……老婦笑瞇瞇地說……；指導學生聯(lián)系上下文想象：江南鄉(xiāng)村景致的宜人；家有孩兒的滿足和快樂；引導學生想象人物的神態(tài)、對話、動作，豐富語言表達。

3.引導理解“醉”的深層意蘊。讀到這兒，詞中的“醉”字只是喝酒的意思嗎？引出“陶醉”的深層含義。指導感情朗讀上闋，讀出“醉”感。

4.小結：描繪詩詞中的畫面情景，可以想象人物的動作、表情、語言。由于學生此前看到多媒體中的畫面展示，因此這一環(huán)節(jié)進行得游刃有余。

師：翁媼家的三個孩兒，你最喜歡誰?。空堖x擇其中一個，用上剛才學到的描繪活動情景的方法，在詞作相應的語句旁邊做批注，把他的活動情景寫下來（如圖4）。

圖4

學生匯報批注。教師創(chuàng)設情境，引導學生之間對話，感受大兒、中兒、小兒各自的特點。感受翁媼家有好兒的快樂，再次感受“醉”的含義。

5.重點指導理解“臥”。

（1）指導看圖：“臥”可以換成什么詞？（如趴、躺、睡）分別代進詞中讀讀感受。

（2）提問：小兒怎么臥？

（3）指導看圖：看！腳丫怎樣？聽！嘴里哼著歌兒。

（4）提問：看到這情景，白發(fā)翁媼會笑什么呢？

師：在三個兒子身上，你讀出了一個什么字？（指導朗讀下闋，讀出“樂”感。）

總結：好一個“醉”，陶醉啊，沉醉??！讀到這兒，村居生活給你留下什么印象？（生：和平寧靜）是啊！好一幅寧靜和平的村居圖景。

● “咬文嚼字、即興創(chuàng)作”的“寫味”

宋詞除了朗朗上口，意蘊深厚外，富于節(jié)律也是一大特色。我走出拓展詞作學習的舊有模式，再作突破。暫且放下平仄的嚴謹規(guī)限，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)“清平樂”的字數(shù)分配規(guī)律，仿寫創(chuàng)作宋詞，感受中國經(jīng)典文學之妙。

師：有想過自己寫詞嗎？我們學過《漁歌子》、《長相思》，發(fā)現(xiàn)了詞牌名不同、詞作的字數(shù)分布也不同，那《清平樂》的規(guī)律呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師出示畫面，如圖5，講解寫作知識。）

生：字數(shù)的分布是4 5 7 6 6 6 6 6。從內(nèi)容上說，先景后人，再寫3個不同的活動場景。

初步探索出規(guī)律后，我出示自己的詞作（如下頁圖6），引導學生從中領悟規(guī)律。

圖6

學生通過網(wǎng)絡平臺，進行拓展閱讀。教師引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。

教師給出文白對照，填空式創(chuàng)作詞作（如圖7）。學生通過網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)意仿寫，可以先根據(jù)同學的“秋游速寫”改編，再自己創(chuàng)作一首。隨后，分享、交流、評價“我”的《清平樂》。

涉獵辛棄疾的作品，繼續(xù)嘗試創(chuàng)作宋詞，是課的尾聲導言。一節(jié)課下來，并非學習的結束，而恰恰是一個良好的開端，在得當?shù)恼n外延續(xù)學習指引，有價值的導航中，學生方能學得更深更廣。