魏寧

這幾年，“PPT依賴癥”一詞的使用可謂越來越頻繁。這一現(xiàn)象最開始引發(fā)大家的強(qiáng)烈關(guān)注是在2009年9月，《中國青年報(bào)》刊登了一篇文章《過分依賴PPT，課堂教學(xué)丟靈魂》。2010年10月，媒體更是紛紛報(bào)道了《教師患上PPT依賴癥》的新聞。通過對學(xué)生的采訪，列舉了中小學(xué)課堂上的種種怪象：上課時電腦出現(xiàn)故障，PPT課件無法使用，只好改講其他內(nèi)容；理化實(shí)驗(yàn)課成了“看PPT課”，用現(xiàn)成的多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻；使用PPT的課堂成了“拉洋片”，不斷切換的幻燈片，像“速記員”一樣的學(xué)生，根本來不及思考和回味，屏幕就一閃而過；下課后，電腦前排起長隊(duì)等著拷貝PPT的學(xué)生……有人干脆把這樣的教學(xué)稱為“精神污染”。

由于在教學(xué)中對PPT的依賴已經(jīng)成為常態(tài)，以至于板書到成了稀罕物。去年年底，南京師范大學(xué)俞香順老師漂亮的手寫板書被網(wǎng)友拍成照片發(fā)到網(wǎng)上，并命名為“楊柳體”，還著實(shí)火了一把，并引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)上“手寫板書和PPT，你捧誰？”的大PK。

面對嚴(yán)重的PPT依賴現(xiàn)象，有些學(xué)校開始“揮刀斬PPT”，提出了上課不許用PPT的要求，并美其名曰要上“素課”。在《中國青年報(bào)》所登文章對學(xué)生的采訪中，也有個別學(xué)生憤怒地表示：“我們真想把學(xué)校里的多媒體教室砸了！”

其實(shí)，我們大可不必從一個極端走向另一個極端。教師上課用PPT，本意是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，多媒體的使用也確實(shí)在這方面發(fā)揮了作用，這無可厚非。但是，過分依賴PPT、濫用PPT，卻造成了前面所說的種種弊端。可見，PPT依賴實(shí)質(zhì)上是對PPT的過度使用。治療“PPT依賴癥”的處方并不是不用PPT，而是每位教師要想明白，PPT應(yīng)該在什么情況下使用、怎么使用。在我看來，我們不妨把問題歸結(jié)為3個W。

第一個W是when，就是多媒體教學(xué)在何時是有效的？換句話說，我們應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)律來制作和使用PPT？我們必須考慮：什么時候需要采用圖形、圖像、動畫？能用簡單圖形表達(dá)清楚的，就不必用復(fù)雜的圖像來呈現(xiàn)。二維動畫能演示清楚，就不必用視頻。文字與圖形如何更好地結(jié)合呈現(xiàn)？在課堂上，什么時候該停頓，給學(xué)生留下思考的空間？諸如此類的問題，將使我們避免把課堂變成“拉洋片”。

第二個W是who，就是多媒體教學(xué)對什么樣的學(xué)生是有效的？對這個問題，心理學(xué)家曾做過多項(xiàng)研究。美國學(xué)者邁耶就認(rèn)為，多媒體對先前知識較少的學(xué)生效果比較明顯，對先前知識較多的學(xué)生效果不明顯；對空間能力較高的學(xué)生效果明顯，對空間能力較低的學(xué)生效果不明顯等。我們傳統(tǒng)的“備課”中就有“備學(xué)生”一說，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情況的分析，因此，在使用PPT教學(xué)之前，我們應(yīng)該考慮清楚，我這節(jié)課所面對的學(xué)生適合用PPT嗎？

第三個W是where，就是多媒體教學(xué)在哪里是有效的？換句話說，多媒體教學(xué)對什么內(nèi)容最有效？這個問題恐怕要依不同學(xué)科具體回答了，比如說，在語文課上，大段的展示文字，PPT成了“課本搬家”、“黑板搬家”；數(shù)學(xué)課上，凡是立體的幾何圖形都用PPT展示，完全取代了學(xué)生的抽象思維；還有前面提到的理化實(shí)驗(yàn)課，用PPT視頻代替學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)。諸如此類，顯然就把PPT用錯了地方。

其實(shí)，雖然我們說的是“PPT依賴癥”，但推而廣之，凡是應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體手段展開的教學(xué)都有著相似的教學(xué)規(guī)律。只有恰當(dāng)?shù)氖褂?，才能發(fā)揮出它們的效力。過度依賴，只能對教學(xué)造成傷害，使教師自己“患”上種種“依賴癥”。而要想治療這種依賴癥，不妨先想清楚上面的三個W。