楊阿維 宿丹萍

當代教育還是在傳統(tǒng)教育基礎上的繼承和發(fā)展，離不開應試教育的培養(yǎng)方式，本文運用制度經(jīng)濟學分析方法，從教育制度的改革與變遷角度分析當代應試教育模式的優(yōu)缺點，使得在市場經(jīng)濟體制日漸健全的環(huán)境下，如何使中學人本培育模式能夠適應社會發(fā)展的需要。該文分析了中學教育如何從傳統(tǒng)管理走向人本的模式，它的核心是做好對人——師生的管理，選擇適合學生學、老師授靈活與實踐相結合的有利機制，實現(xiàn)效益最大化。

中學教育；制度改革；人本培育模式

1.傳統(tǒng)教育制度下的中學教育概況

傳統(tǒng)的應試教育在認識和行為上存在著誤區(qū)，它忽視學生的個人價值和創(chuàng)新能力往往還會抹煞個人偏好，走向中庸之道，忽視對人的獨立、自主和人格力量的鑄就，以升學率和學習成績作為評價教學質量的核心標準，它剝奪了人的進取的主動性和可持續(xù)發(fā)展的激情與能力，致使本應是聰慧之學的學科教學論為記誦之學。它關注的是教師的“教”和學生知識的掌握，而忽視學生自身作用的發(fā)揮，特別是潛能的發(fā)揮，將知識掌握同情感發(fā)展割裂，將能力發(fā)展與人格培養(yǎng)割裂。

2.中學教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

經(jīng)驗式教學。大眾教育培育模式下缺乏選擇性龐大學生主體繁雜的教學與教育系統(tǒng)使得中學教育的生產(chǎn)力降低。中學階段都是基礎理論學習，沒有形成自己的獨特見解。

轉化知識的能力。在中學生時代是最好的收集信息階段，中學生不具備完整的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維能力，實踐能力也比較匱乏。

教學培養(yǎng)目標。在中學階段，學生的目標是取得高分，老師的目標是提高升學率。這樣應試體制就有了它存在的土壤和條件，背離了教育的初衷。

3.中學教育制度的改革與人本培育模式分析

A.中學教育制度的改革

改革的核心。中學教育的改革的實質性是教材改革。中學教育的癥結,第一在于標準化的教材,第二在于以一次性的中、高考作為教育的指揮棒。

改革的目標。中學教育制度的改革，從各方面來說還是培養(yǎng)學生學習理論知識，提高知識水平和綜合素質作為以后學習和生活的積累基礎。既要減少中學生的負擔，又要保證教育質量。采用各科不同的課堂評價模式，課堂評價全部圍繞不同科目課堂評價模式展開，課堂結構的改革可以帶來效果的轉變。

改革的內容。教師工作安定性。教師流動熱不斷升溫，結果造成了中學師資力量的極度欠缺。為了達到“全面引入競爭機制”的改革效果，教師聘任由起初的每隔三年一輪發(fā)展到了如今的一年一聘。聘任的頻繁，也加重了教師的身心負擔，加劇了教師的流動。

學生生源的穩(wěn)定性。各學校之間學生相互流動現(xiàn)象并不普遍，當時學生的轉學主要原因是家庭的搬遷或因父母工作地域變更而引起的。學生就近讀書，取消籍貫、戶口限制，降低學生的入學門檻。

課程設置的合理性。有報道稱不少學校的日工作時（包括晚自習）在十幾個小時以上。增加自主學習的時間，減少在校時間，提高學習的靈活性和主動性。長期以來中學實行三年制循環(huán)教學程序，初、高中學生上三年成績合格即可畢業(yè)，但這也并非定理。

收費機制的規(guī)范性。全國各地民辦中學迅猛崛起，公辦學校使得教育收費也越來越高。收費高漲從某種程度上滿足了教育的需求，拉動了部分領域經(jīng)濟的發(fā)展。但是，在廣大農(nóng)村，經(jīng)濟并不發(fā)達，高額學費勢必加重了家庭的經(jīng)濟負擔。

B.現(xiàn)行教育制度下人本培育模式分析

人本培育模式：以人為本管理?！耙匀藶楸尽钡挠^念，應用于目前的學校管理，其目的就是通過計劃組織、協(xié)調、指揮等手段，有效地使用“人本體”資源，達到管理目的，它重視繼承傳統(tǒng)的人本理論，重視結合和發(fā)展現(xiàn)代人本理論。

以人為本教育。它突出培養(yǎng)人的主體性，倡導主體性教育，關注主體與主體之間、主體與個體之間以及主體與自身三重關系中的教育作用，彰顯創(chuàng)造性在主體形成中的作用，營造一個培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代全面發(fā)展的新人的教育環(huán)境，努力尋找主觀世界發(fā)展與認識客觀世界的統(tǒng)一，科學與人文的統(tǒng)一，認知過程與情意過程的統(tǒng)一。

實現(xiàn)師生的自身價值。如何促使教師重視體現(xiàn)自身價值的教學行為的設計和實踐，從而形成自身教學行為的特色，實際上是激發(fā)教師實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)“人本”的主要途徑。在評價過程中去掉分數(shù)制和升學率制，重視各方面成果的肯定。

可行性分析：教師能力及素質分析。具備以素質教育觀為核心的觀念素質，這是教師的靈魂。而一個人的能力有十種，即語言、數(shù)理邏輯、運動、空間認知、音樂、自然、自省、人際交往、生存、靈性與價值（思想）。具備以獻身精神為主的政治思想道德素質。教師不但精神上具有先進的意識，而且在物質上也有所奉獻。具備以精通教育科學為主的科學文化素質。作為新時代的教師，不斷更新自己的知識結構。除了熟練掌握本學科的知識之外，還要知曉各方面的知識，這樣可以滿足學生多樣化知識學習的需求。具備以創(chuàng)新能力為主的能力素質。教師是培育新一代人才的領路人，不但方向要正確，而且知識結構要超前，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識可以在自身發(fā)展的同時帶來社會效益。

學生能力培養(yǎng)分析。培育合格人才，就必須以素質教育為目標。讓學生參與學校管理，一方面可以使學生對教師的管理工作有更多的了解和理解，減少逆反抵觸情緒；另一方面學生參與學校的管理，增強了學生的管理能力、組織能力與協(xié)調能力，可以使學生個性特長得到發(fā)揮，在實踐中鍛煉了工作能力并提高了整體素質。

4.中學教育制度改革與人本培育模式展望

確立以學生為主體的人性化管理是必由之路，推行以創(chuàng)新為核心的素質教育是基礎，科學研究是根本保證，建設一支高水平、高素質的教師隊伍，是教育改革的關鍵。傳統(tǒng)教育強調以教師為中心，過分尊重教師的尊嚴，在教育教學過程中不重視對學生的理解，缺乏對學習者人性的尊重。但是這種培養(yǎng)模式過分強調人的本質的自然性，忽視人的本質的社會性。人本培養(yǎng)模式主張教育教學要充分發(fā)揮人的選擇性和創(chuàng)造性是正確的，但認為這些心理特點都是天生的潛能，忽視社會和文化環(huán)境的決定作用，學校在與社會文化環(huán)境的互動中對學生施加影響。在教學過程中，應以學生為中心，這是其自我實現(xiàn)的教育目的必然產(chǎn)物。

[1]王祖萍.中學教育管理走向人本的初探,2007

[2]中國授課網(wǎng).中學教育改革中出現(xiàn)的誤區(qū),2008