王婧

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中采取多種方法來喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境

心理學(xué)研究表明，恰當適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的興趣，提高活動的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造良好的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，一上課我就對學(xué)生說：“大家先來看個動畫片。”學(xué)生們一聽要看動畫片，可高興了。于是我就播放課件《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃媽媽做的餅了。有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴們吃。猴王先把第一塊餅平均切成4塊，分給第一個小猴1塊。第二個小猴見到說：“我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給第二個小猴2塊；第三個小猴見到說：“太少啦，太少啦，我要3塊?！焙锿跤职训谌龎K餅平均切成12塊，分給第三個小猴3塊。動畫片一放完我就緊接著問：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強直觀教學(xué)

由于小學(xué)生對形象鮮明、生動的事物非常敏感，因此，加強直觀教學(xué)，幫助小學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，有著十分重要的作用。如我在推導(dǎo)圓面積公式時是這樣演示的：先把圓平均分成若干等分（16份），然后把它剪開，交叉拼起來，拼成的圖形是一個近似的長方形。這種直觀形象的演示，很容易喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對長方形的面積非常熟悉，通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長大約是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。這樣，學(xué)生就很容易掌握圓的面積公式：S=πr2,并且很快記住?！叭切蔚拿娣e”“梯形的面積”“圓柱的體積”等公式的推導(dǎo)，我也都是通過這種直觀形象的演示讓學(xué)生牢固掌握的。

三、精心設(shè)疑解疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。究竟該怎樣設(shè)疑解疑呢？教師應(yīng)抓住新課中的難點，或者有代表性、傾向性的錯誤設(shè)疑解疑。如講“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，“零除外”既是本節(jié)的重點，也是學(xué)生容易忽視的難點。針對這種情況，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：分數(shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。在此設(shè)疑：“是不是所有的數(shù)都行呢？”我隨手寫出一個“0 ”，讓學(xué)生小組討論，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)的重點、難點、易混點就會迎刃而解了。

四、組織簡單游戲

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生愛說、愛動、愛玩的特點，在教學(xué)中妥善安排一些教學(xué)游戲，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課的“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識點時，我對學(xué)生們說：“現(xiàn)在咱們來做個簡單的游戲好嗎？”大家一聽做游戲，就來勁兒了。我先讓全班每個學(xué)生都報一下自己的座號，接著讓座號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生和座號是合數(shù)的學(xué)生分別站起來，然后再坐下。我對大家說：“咱們班每人都站起來過一次，對嗎？”這時第一個報數(shù)的學(xué)生就急忙站起來說：“老師，不對，我沒站起來。”我又說：“那你為什么沒站起來呀？”生回答：“我既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)?！薄澳悄闶菐啄?？”生說：“我是1。”這樣在輕松愉快的簡單游戲中，學(xué)生便掌握了“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識點。

五、加強動手操作

動手操作是一種主動學(xué)習(xí)的活動，它具有形象具體、易于促進興趣、便于建立表象、利于理解知識等特點。它需要學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，動腦、動手又動口，并需要學(xué)生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊褪亲寣W(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容時，為了加深同學(xué)們對這個問題的認識，我讓學(xué)生分成四人小組，每人畫一個任意三角形，然后各自拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內(nèi)角之和，把測量的結(jié)果記錄下來進行比較，大家發(fā)現(xiàn)測量的結(jié)果都是180度。接著，我又讓學(xué)生把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來拼在一起，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家就會對三角形內(nèi)角和是180度確信無疑。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看教師拼擺、聽教師講解所獲得的知識牢固得多，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

總之，在教學(xué)過程中，我們要多途徑、多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂。

（責 編 涵 冰）