郝為民

隨著語文教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已經成為廣大語文教師的共識。大家越來越深切地認識到：語文教學要努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，敢于發(fā)表自己的看法；要給學生足夠的自主空間，讓他們學會質疑，主動參與教學活動，把握住屬于自己的課堂。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣

要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，打消那種怕學生提問題擠占課堂時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是、有的放矢，經過一段時間的配合訓練，這些問題都是可以解決的。教師既要鼓勵學生既敢于不斷地提問，又要引導他們不斷地解決問題。

二、教授方法，提高質疑水平

教師要指導學生從課文的語言風格、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現問題，避免脫離教材內容和學科范圍不著邊際地濫問。以語言為例，教師可以指導學生學著在不同標點處、字詞精當處、語句重復處等質疑。如在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到此處要考慮：這里兩個“清清楚楚”的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這樣的問題就可以激發(fā)學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

三、合理引導，積極解決問題

教師應盡量在課堂上解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。對于學生提出的好問題，教師要及時予以肯定；對于個別不夠好的問題，也不必求全責備；某些一時無法解決的問題，要誠懇地向學生說明。學生可以就不同的見解展開討論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答的局面，突破常規(guī)思維和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到創(chuàng)造的世界。

四、打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新素質

想象力是小學生寶貴的財富。教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，要重視想象力的巨大作用。

1.觀察感知，豐富自身積累。教師要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，提醒他們觀察生活中的風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗等，再引導學生將觀察到的內容用于課文的理解和作文的訓練當中。只有這樣慢慢積累，才能提高其閱讀和作文的能力。

2.啟發(fā)引導，拓寬想象空間。教師應引導學生把觀察、思考與各種實踐活動聯系起來。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，教師可以先讓學生反復朗讀，找出最能表達情緒的詞語，如“腳一跺”“抽動兩下”等，再幫助學生理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀和學習的情感基調。

五、方法多樣，既新穎又靈活

在語文教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要有針對性和計劃性地運用一些方法：

1.變換法。教師對于教學內容變換各種方式講解，讓學生從不同角度、用多種方法思考問題，進而培養(yǎng)學生的多向思維能力。如在作文教學中，可利用命題、審題、立意、構思、評議等過程的演示，讓學生選擇性接受，激發(fā)學生的求異思維能力。

2.超前法。此法是指在學習每篇新文章之前，教師先讓學生自由地學習，自己解決問題，再將疑難之處帶到課堂上互相解疑。對于不能解決的問題或者共性問題，教師進行必要的講解，以達到讓學生牢固掌握知識的目的。

3.綜合法。具體來說就是讓學生把自己所學的內容歸納為知識點加以整理。對于現階段的小學語文教學，一般是概括課文的寫作目的、寫作特點、修辭手法、論證方法等，這也是帶領學生講讀課文的重要環(huán)節(jié)。

4.設疑法。針對小學生好奇心強的特點，教師應有意識地對其未知的事物進行設疑，點燃學生求知的欲望，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段，常在講解課文的開始使用。教師巧設懸念，會使學生思維處于最佳狀態(tài)，形成探索反射，鍛煉他們的反應能力。

當然，在小學語文課堂教學中，訓練學生創(chuàng)造性思維的途徑是多種多樣的，有待于我們在實踐中不斷地探索和總結。作為語文教師，我們要大膽進行創(chuàng)新性教學，同時也要注意兩個問題：一是要從小處著眼，小學生的一點新看法、一種新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識水平來說也許已經是極大的飛躍，教師應該肯定這一過程的意義。二是思維的創(chuàng)新要緊密聯系小學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的基礎上，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，否則，會本末倒置，是不可能有成效的。

（責 編 莫 荻）