吳斌

朗讀一直是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中的瑰寶，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”等耳熟能詳擲地有聲的經(jīng)典名言都體現(xiàn)著這一重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們需要對(duì)這種民族化的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)加以整理、繼承與發(fā)揚(yáng)，而不是簡(jiǎn)單斥之為“死記硬背”。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)朗讀掉以輕心、等閑視之。那么該如何有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)？

一、認(rèn)清朗讀的重要作用

朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)言大師呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。而誦讀便是直覺(jué)感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的一種絕好方法。它省略了對(duì)文章繁瑣的分析，與閱讀相比，更是直覺(jué)感悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對(duì)文章中那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。有些語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)習(xí)慣于分析文章的精妙之處，口干舌燥地解剖文本，將閱讀教學(xué)引入肢解閱讀的歧途，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得五迷三道，享受不到語(yǔ)文閱讀課的趣味。

朗讀能讓學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與領(lǐng)悟變得容易許多。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x對(duì)理解文本具有不容忽視的作用，因?yàn)槔首x不是單純的看字出聲的無(wú)思維活動(dòng)，而是對(duì)讀物的再理解和再體驗(yàn)。聲音出口時(shí)所負(fù)載的思想情感，比蘊(yùn)涵在文字之中或文字背后的思想情感更為可貴。朗讀引導(dǎo)朗讀者和聽(tīng)者走向文字作品的更深的去處。例如小說(shuō)中的神態(tài)描寫，表面上看似平常，而里面卻蘊(yùn)含著豐富微妙的內(nèi)涵，且這些內(nèi)涵又必須借助朗讀來(lái)呈現(xiàn)。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，有的教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀那些對(duì)父親外貌及動(dòng)作的描寫，學(xué)生深切地感受到了主人公在絕境中對(duì)兒子的無(wú)比熱愛(ài)的不放棄的精神。在朗讀中，學(xué)生被父親的精神深深打動(dòng)了。

朗讀能使學(xué)生的審美情趣油然而生，提高審美能力。精彩的朗讀，能使課文中深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語(yǔ)言自然流淌，學(xué)生的審美情趣在動(dòng)情的朗讀氛圍中油然而生。朗讀中，如果朗讀者的審美感受和情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，鏗鏘婉轉(zhuǎn)的音調(diào)流入耳鼓，鮮活生動(dòng)的人物形象浮現(xiàn)眼前，細(xì)膩深沉的情感激蕩心田，則朗讀者定會(huì)陶醉其中。

二、師生應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的并不僅理智的理解，還有親切的體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界?！贝蟛糠謱W(xué)生從來(lái)沒(méi)體會(huì)過(guò)這種境界。很多時(shí)候，就算在課堂上朗讀，它也只是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生齊讀之后便進(jìn)入分析、探討，老師對(duì)朗讀本身沒(méi)有要求、沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生也是被動(dòng)地完成朗讀，沒(méi)有心靈的碰撞、情感的激蕩，也就不可能享受到閱讀帶來(lái)的愉悅。只有師生高度重視，與作品有心靈的碰撞、情感的激蕩，才能把朗讀當(dāng)成一種享受。在動(dòng)情的朗讀中，用心靈觸摸作品，喚起想象，讓情感流動(dòng)。所以朗讀應(yīng)引起師生的高度重視。

通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，在語(yǔ)文教學(xué)中老師講解固然很必要，但實(shí)際上很多時(shí)候，同學(xué)們是通過(guò)自己的朗讀體會(huì)語(yǔ)言美的。另外，語(yǔ)文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深遠(yuǎn)的意境。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美。目前的語(yǔ)文教學(xué)比較重視詞義的落實(shí)、語(yǔ)法的規(guī)范、寫法的運(yùn)用等，這固然有其科學(xué)性，卻忽略了人們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，是很少完全依據(jù)詞句的理性含義或是一些語(yǔ)法規(guī)則的。再說(shuō)朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的整體性，由于目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段、篇、行文、邏輯、文采、寫法等，對(duì)文章進(jìn)行庖丁解牛似的分析，使學(xué)生失去了直接、完整感受課文言語(yǔ)形式的機(jī)會(huì)，所以大部分學(xué)生對(duì)一篇文章，甚至是一段文字的整體把握能力較差，常常是只能瞻前不能顧后。

再者語(yǔ)感本身又具有情感性，即主體對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z(yǔ)形式的美丑所表現(xiàn)的情感震蕩。而朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字句的理解，更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。

三、掌握朗讀的方法

在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀體味文中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開(kāi)，盡情投入；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激起感情共鳴。教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，開(kāi)啟學(xué)生的心扉；教師在布置朗讀前對(duì)課文的講析盡量講究語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂(lè)此不疲；三是要融入感情，讀出作者表達(dá)的情感，當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)到。相信在讀之中，學(xué)生定能對(duì)文字有一定的感悟；四是意象積累，誘發(fā)想象。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，通過(guò)聲情并茂的朗讀和生動(dòng)形象的描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象。