尚立寬

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》明確指出，要讓學(xué)生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運用中，獲得真正的閱讀能力。那么，如何讓閱讀教學(xué)更加富有實效，從而實現(xiàn)這一目標呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。故而，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣：（1）課前主動預(yù)習(xí)，上課勤做筆記，課后自覺復(fù)習(xí)；（2）閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞問題；（3）閱讀時有自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣；（4）有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣；（5）討論時有聽取同學(xué)的意見、判斷是非、堅持自己的觀點的習(xí)慣；（6）鼓勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣一個習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀，還沒要求背的課文，學(xué)生自覺去背。所以教學(xué)新課前，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，指導(dǎo)學(xué)法。

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此教學(xué)中教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”，而應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！比绻麅H從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”、“吮吸”、“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動作和行為。但是教師如果在這里指導(dǎo)學(xué)生明白作者使用了擬人的修辭手法，將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學(xué)生就會更加深刻地感受到春天的勃勃生機，感受到楊梅樹如貪吃的孩童那樣具有旺盛的生命力，也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美好和可愛。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言的形式，這樣會使學(xué)生對語言所表達的意義和對內(nèi)容的理解變得更加深刻。

三、讓學(xué)生充分地理解、感悟文本。

歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書卻不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念、為了考試去死記硬背概念的做法。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。例如《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動山谷”、“千鈞一發(fā)”、“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思。在結(jié)合上下文學(xué)習(xí)之前，先要把“千鈞一發(fā)”這個成語的本義（“一根頭發(fā)負擔(dān)千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬斤，一根頭發(fā)上能擔(dān)負三萬斤嗎？說明事情的危急性，再結(jié)合課文理解這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。如果對這個詞的本義不懂，又怎么能理解當(dāng)時的危急形勢呢？所以這對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文章來說是不能缺少的。

再說，對文本的理解是有不同水平的，一般有：（1）對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。（2）對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。（3）對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情感因素，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。感悟是以理解為基礎(chǔ)的。情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發(fā)”之際“奮不顧身”的英勇形象所感動，才能領(lǐng)悟到紅軍長征的艱難，在情感上認同紅軍的偉大。所以理解和感悟應(yīng)統(tǒng)一起來，相互促進。

四、恰當(dāng)使用朗讀、默讀。

閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。然而，在朗讀的同時不能忽視默讀。一般是低年級多用朗讀，中高年級多用默讀，其中默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過默讀訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，使學(xué)生很快地將閱讀內(nèi)容要點概括出來，獲得大量信息，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

五、充分發(fā)揮多媒體在閱讀教學(xué)中的作用。

教學(xué)實踐證明，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，在語文教學(xué)中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，可以將教學(xué)中抽象的知識形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在大屏幕前，學(xué)生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好地理解。如在教學(xué)古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。我在制作多媒體課件時設(shè)置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象，使學(xué)生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?？磮D后，我提問:“詩中哪個字說的就是這個季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，我提示：“小草的根在哪里？”同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風(fēng)中搖曳。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點，當(dāng)然課堂效果也就遠遠超過平常的教學(xué)。再如在《望天門山》一詩的教學(xué)中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。我依據(jù)課文設(shè)計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助投影，形象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易得多，從而激發(fā)對祖國壯麗河山的熱愛之情。

總之，在閱讀教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，掌握一定的方法與策略，教學(xué)效果才可能明顯增強。這也是提高學(xué)生閱讀能力的捷徑，更使之在獲得語文知識的同時，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長。