校本課程開發(fā)應(yīng)該算是一項系統(tǒng)工程，需要綜合、協(xié)調(diào)方方面面的教育物資和人力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

校本課程開發(fā)頭緒很多，但最根本的是要有“三情四策”。諸暨市店口一小是浙江省特色學(xué)校，圍棋活動在該校有著二十多年的傳統(tǒng)。從1989年9月圍棋進入學(xué)校教學(xué)以來，經(jīng)歷了圍棋興趣課、圍棋活動課、圍棋校本課程這三個發(fā)展階段，并在校本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面上均取得了較大突破。下面，我以諸暨市店口一小成功開發(fā)《圍棋》校本課程為例，談?wù)務(wù)J識和體會。

一、三情

（一）校情：挖掘地方文化，發(fā)展學(xué)校特色。

1.地方文化是校本教材開發(fā)的源泉。

店口是諸暨的圍棋文化特色鎮(zhèn)。店口人對圍棋情有獨鐘，圍棋人口眾多。據(jù)考證，早在民國初期已有多位業(yè)余圍棋好手出沒在店口。1986年，敢為人先的店口富裕農(nóng)民出巨資舉辦了第一屆諸暨“暨陽杯”圍棋賽，力邀浙籍圍棋國手俞斌九段親臨店口指導(dǎo)，開創(chuàng)了農(nóng)民舉辦圍棋賽的先河。

據(jù)不完全統(tǒng)計，店口全鎮(zhèn)的圍棋人口將近3000人。這些圍棋愛好者分布在店口各地，使得店口人對圍棋有一定的認同感和親和力，這有力地推進了圍棋教學(xué)的區(qū)域化發(fā)展進程。這是《圍棋》校本課程開發(fā)的源頭活水。

2.辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的入口。

圍棋教學(xué)是店口一小的傳統(tǒng)特色。自1989年以來，學(xué)校先后被命名為“諸暨市少兒業(yè)余圍棋學(xué)校”、“全國十佳圍棋育苗基地”、“紹興市體育（圍棋）傳統(tǒng)項目學(xué)?！薄ⅰ罢憬√厣珜W(xué)?！薄ⅰ叭珖行W(xué)棋類教學(xué)研究實驗基地”。校圍棋隊?wèi)?zhàn)績輝煌，獲得了中國首屆國際圍棋文化節(jié)圍棋知識競賽團體冠軍、浙江省育苗工程圍棋賽團體一等獎、諸暨市團體冠軍等。學(xué)校的走廊文化、櫥窗文化、教室文化處處顯示著濃郁的圍棋文化，名人勵志、校園明星、輝煌戰(zhàn)績、經(jīng)典格言等時時給予學(xué)生圍棋文化的熏陶。

如果僅僅因為取得了一點點成績就稱為學(xué)校特色而沾沾自喜，那是膚淺的。有學(xué)者認為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”，學(xué)校要真正地辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下工夫。校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色?！秶濉沸１窘滩牡拈_發(fā)正是基于這樣的思考。

（二）生情：張揚學(xué)生個性，開發(fā)潛能素質(zhì)。

1.學(xué)生興趣是校本教材開發(fā)的生命，也是我們開發(fā)校本課程的唯一理由。

店口是諸暨最早在學(xué)校開展圍棋活動的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從1989年10月至今，我們先后在西何完小、七里完小、黃家埠完小、紫東初中、湄池鎮(zhèn)中、海亮學(xué)校、店口一小、店口二小、店口一中、店口二中、店口一幼、店口二幼開設(shè)了圍棋活動課，培養(yǎng)了一大批圍棋愛好者。

幾年來，我們對5000多名學(xué)生實施了圍棋教學(xué)，培養(yǎng)了業(yè)余初段以上棋手118名，奪得了86人次的諸暨市少兒冠軍，2名成人組冠軍，2名少兒棋王，其中有10名隊員具有國家二級運動員資格。受圍棋文化的熏陶，店口的孩子對圍棋熱情很高，對我校一年級學(xué)生的一項問卷調(diào)查顯示，95.8%的學(xué)生喜歡圍棋活動，91.3%的家長愿意自己的孩子接受圍棋教學(xué)，這為我們開發(fā)圍棋校本課程提供了重要依據(jù)。

2.實施圍棋教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能素質(zhì)是我們開發(fā)校本教材的最終目的。

我們開發(fā)《圍棋》校本教材，絕不是為圍棋而圍棋，通過開展圍棋教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是目的，也是開發(fā)這本教材的意義所在。

圍棋具有教育、競技、文化交流和娛樂功能，能發(fā)蒙益智，陶冶性情，這古來就有定論。2000年，共青團中央宣傳部和中國圍棋協(xié)會共同倡導(dǎo)發(fā)起了“千宮百萬”青少年棋藝培訓(xùn)和等級測試活動。2001年3月，國家教育部和國家體育總局聯(lián)合發(fā)文“要求在學(xué)校開展圍棋活動”，指出“……有利于青少年學(xué)生個性的塑造和美德的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”。這就為我們開發(fā)《圍棋》教材，實施圍棋教學(xué)指明了方向。

（三）師情：發(fā)揮教師專長，依托教育科研。

1.教師的個性特長在校本課程開發(fā)中舉足輕重，應(yīng)給予充分的發(fā)揮。

校本課程開發(fā)和實施的主體是教師。我們充分挖掘教師群體的專業(yè)特長，合理調(diào)配，有機整合，建立一支較穩(wěn)定的、高素質(zhì)的課程研發(fā)小組。

我是國家一級圍棋教師，國家一級圍棋裁判，紹興市名師、紹興市學(xué)科帶頭人，諸暨少兒圍棋的拓荒者，從事少兒圍棋教學(xué)工作整整23年，有著豐富的實踐和理論經(jīng)驗。由于沒有合適的少兒圍棋教材，我從1994年開始就嘗試自編教材進行教學(xué)，取得了較好的效果。新一輪課程改革為我提供了更為廣闊的空間，2008年，《圍棋》校本課程兩套教材開發(fā)完成，并由中國文化藝術(shù)出版社和中國戲劇出版社正式出版。2012年7月，基于“益智養(yǎng)德尚美怡情”理念的《綜合實踐活動·圍棋文化》校本教材正式開始編寫。

校本教材的開發(fā)并不排斥校外教師。近幾年，我們打破地域，引進了多名外地高級圍棋教練充實到教學(xué)中來，成效十分明顯。我們聘請世界冠軍俞斌九段為名譽總教練，浙籍五段棋士裘瑜明為客座教練，定期來校指導(dǎo)；先后聘請福建省冠軍蔡書平6段、全國晚報杯第六名梁偉6段等外地業(yè)余高級教練為學(xué)校常年帶訓(xùn)教練。同時，我們加強校本培訓(xùn)，成立了“青年教師圍棋研修班”，對本校教師和配套幼兒園教師進行了圍棋教學(xué)校本培訓(xùn)，積極做好幼、小銜接。

2.教育科研是打開校本課程的金鑰匙，是開發(fā)校本課程的必由之路。

有位教育大師曾說：“離開了教育科研，任何教學(xué)活動只能是一種初級的、低水平的重復(fù)操作。”有感于此，我們在開發(fā)《圍棋》校本課程之前做了許多有價值的研究，取得了滿意的成果。“圍棋教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實驗研究”獲2001年度諸暨市優(yōu)秀成果一等獎，“小學(xué)圍棋活動課教學(xué)研究”獲2002年度紹興市秀成果一等獎，這些為我們后續(xù)的圍棋課程研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中取得了研究成果支撐著《圍棋》校本課程的開發(fā)。“探索圍棋教學(xué)在素質(zhì)教育中的輔助作用”在2005年全國中小學(xué)棋類教學(xué)科研論文評比活動中榮獲一等獎，并發(fā)表于《現(xiàn)代教育科學(xué)》；“圍棋教學(xué)促進小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展”發(fā)表于《現(xiàn)代教育科學(xué)》和《浙江教學(xué)研究》；“論圍棋課程的教育價值”發(fā)表于《圍棋天地》。

2005年至2009年，我們《圍棋》校本課程開發(fā)的主導(dǎo)性課題“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開發(fā)”相繼獲得了浙江省2005年教育科研優(yōu)秀論文評比一等獎、浙江省教育學(xué)會2005年教育科規(guī)劃課題優(yōu)秀研究成果一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎和全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究優(yōu)秀課題成果評比一等獎。“‘益智養(yǎng)德尚美怡情圍棋文化理念的培育與實踐”被確立為浙江省2012年度立項課題，目前研究工作正在有序展開?！秶逭n程標(biāo)準(zhǔn)》制訂和《圍棋》校本教材的編寫上在全國處于領(lǐng)先地位。

二、四策

（一）調(diào)查研究是前提。

前期的社會調(diào)查和學(xué)生調(diào)查顯示：店口全鎮(zhèn)各行各業(yè)的圍棋人口將近5000人,且有95.8%的學(xué)生喜歡圍棋活動，91.3%的家長愿意自己的孩子接受圍棋教學(xué)，圍棋已經(jīng)融入店口地方文化，店口人對圍棋有相當(dāng)?shù)恼J同感和親和力，同時圍棋也成為學(xué)生的興趣和需要，可以作為校本課程進行開發(fā)。

我國的四大藝術(shù)“琴、棋、書、畫”只有棋還沒有真正進入課堂，而根據(jù)國家教育部的有關(guān)文件精神，圍棋是應(yīng)該作為課程來研究的。共青團中央宣傳部、中國圍棋協(xié)、國家教育部和國家體育總局多次發(fā)文倡導(dǎo)在青少年中開展圍棋教學(xué)，“……有利于青少年學(xué)生個性的塑造和美德的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”。

圍棋教師職業(yè)也已經(jīng)形成，可以從社會上招聘充實到教師隊伍中。同時幼兒教師通過校本培訓(xùn)后就可以從事圍棋啟蒙教學(xué)，實現(xiàn)圍棋教學(xué)的幼、小銜接和可持續(xù)發(fā)展。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》制定是方向。

要使《圍棋》校本課程能夠切實實施，關(guān)鍵是要制訂《圍棋課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是教材編寫、教學(xué)、評估的依據(jù)和方向。2003年初，我們編寫制訂了《圍棋課程標(biāo)準(zhǔn)》，分為“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實施建議”四塊。

《標(biāo)準(zhǔn)》建議“教材要有開放性和彈性”，“教學(xué)要注重實踐，教學(xué)要走出教室，走向社會化，教師要大膽創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)圍棋”。此外，還配套相應(yīng)的評價體系，既有教師、家長、同學(xué)的評價，又有自我評價；既有發(fā)展性評價，又有終結(jié)性評價。

1.多維度評價目標(biāo)。圍棋教學(xué)評價，力求發(fā)揮反饋、調(diào)節(jié)和促進課程發(fā)展的評價功能。既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出評價，更要對他們的實踐能力、探索精神、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)狀況作出評價。

2.多元化評價方式。實施以參與性、完成性為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，建立通過討論、作業(yè)、觀察、適當(dāng)?shù)臅婵荚嚰皩崙?zhàn)比賽訓(xùn)練等方式，從圍棋基礎(chǔ)知識、圍棋基本技能、圍棋課表現(xiàn)、參與競賽情況等多方面給予評定，使定性評價與定量評價相結(jié)合。具體形式有：自我評價、小組（集訓(xùn)隊）評價、家長評價、教師評價、社會（訓(xùn)練比賽）評價等。

特別是引入我校比較成熟的“雛鷹爭章機制”，設(shè)立了多種獎?wù)?，如：為在校級比賽中獲得冠軍的棋手頒發(fā)“棋圣獎”；敢于挑戰(zhàn)高手的“敢斗獎”；進步神速的“新人獎”；熱心輔導(dǎo)下級棋手的“園丁獎”；積極探索，勇于打破常規(guī)的“創(chuàng)新獎”……

（三）教材編寫是載體。

教材的編寫必須以《標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)思想。首先確定課題，然后編寫內(nèi)容。作為研究性學(xué)習(xí)的課程載體，教材編寫充分體現(xiàn)以人為本的理念，強調(diào)實踐性，呈開放性，淡化課程的學(xué)科性。我們把每個課題劃分為“學(xué)一學(xué)”、“讀一讀”、“聽一聽”、“練一練”四塊，內(nèi)容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創(chuàng)造的空間，適合兒童的身心發(fā)展特點?！皩W(xué)一學(xué)”是本課的知識點，“讀一讀”是為知識點服務(wù)的兒歌，“聽一聽”是介紹與圍棋有關(guān)的文化歷史知識，“練一練”是學(xué)生、教師的評價園地。

我們更應(yīng)把圍棋納入到活動課中，更應(yīng)強調(diào)和遵循“知識傳授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合”的原則。圍棋是一門在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中掌握的活動課程。我們提倡根據(jù)學(xué)生的實際，按《圍棋課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的內(nèi)容、目標(biāo)和基本要求，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，提出了普及與提高相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、請進來與走出去相結(jié)合。在多種形式的教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力，提高思維能力，應(yīng)用心智模式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（四）教學(xué)實施是落腳點。

校本教材的編寫最終是要落實到教學(xué)中的。在教學(xué)實施中，教師要引導(dǎo)、組織和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并力求運用已有的知識、能力和智慧解決問題，從而提升綜合素質(zhì)與能力。

教學(xué)組織要多樣化，不要一味地活動化，也不能純粹地學(xué)科化，是這兩者的有機結(jié)合。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，圍棋教學(xué)應(yīng)該積極走向網(wǎng)絡(luò)化。運用圍棋教學(xué)軟件和教學(xué)課件，使教材內(nèi)容形象化，聲畫結(jié)合，易于學(xué)生理解和掌握，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)棋熱情；利用網(wǎng)絡(luò)圍棋，與千里之外不見面的對手對局，從小樹立起適應(yīng)社會、挑戰(zhàn)自我的開放意識和競爭意識；開發(fā)“鐵勇圍棋工作室”（http：//www.gohety.net），開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)對局室——諸暨少兒圍棋，為學(xué)生之間對弈提供網(wǎng)絡(luò)場地，也方便教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)教學(xué)；開設(shè)了“圍棋教學(xué)論壇”，介紹圍棋教學(xué)的文章，為家長和朋友提供幫助，使得教師和家長的溝通變得更加方便快捷。

教學(xué)要注重實踐，要大膽走出教室，走向社會化，走向網(wǎng)絡(luò)。我們店口一小每學(xué)期都要進行一次校圍棋賽，讓學(xué)生感受競爭，學(xué)會獨自解決棋盤上的矛盾。我們還與嵊州鹿山圍棋學(xué)校、諸暨暨陽街道圍棋隊結(jié)成友誼單位，定期互訪交流，促進學(xué)生的健康成長。

研究“校本課程”的開發(fā)和實施，正視“校本課程”是我們的職責(zé)，關(guān)注“三情四策”是開發(fā)的關(guān)鍵。在國家課程改革全面展開的今天，我們必須用自己的全部智慧為教育創(chuàng)造一個燦爛的明天。

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