林偉

呂叔湘先生曾說：“閱讀是很不簡(jiǎn)單的，學(xué)者大有可學(xué)，教者大有可教?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式只是把文章作為單純地向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)作為初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，閱讀的五級(jí)目標(biāo)是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。近年來中考英語的閱讀理解的比重也越來越大。像完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀都屬英語閱讀的范疇，所以說如何提高初中學(xué)生的閱讀能力是擺在教師面前的一個(gè)很重要而且現(xiàn)實(shí)的問題。

一、影響學(xué)生閱讀能力的因素

1.語言因素。閱讀材料的話題涉及人們的日常生活、文化、科技、文學(xué)等各個(gè)方面，而且，閱讀材料是一種書面用語。因此，詞匯量范疇較為廣泛，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。閱讀能力提高的前提是要使學(xué)生具備一定量的語言知識(shí)，它包括詞匯知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)知識(shí)及語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，具備了這些知識(shí)，學(xué)生們才能夠理解文章的表層意思。

2.知識(shí)因素。學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：故事類閱讀篇目材料，讀起來較為輕松。反之，科技類閱讀材料，讀起來感覺語言艱澀、難懂。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事類的閱讀材料接觸得多，初中生的邏輯推理能力和思維水平已發(fā)展到一定程度，即便碰到個(gè)別生詞，有故事情節(jié)和上下文也可以推斷個(gè)八九不離十。但他們的英語語言水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于思維能力。故事類的文章易懂，是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了非語言的背景知識(shí)。讀不懂科技類文章，不只是語言上的障礙，還有非語言障礙。這個(gè)例子說明了一個(gè)道理，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵天文、地理、歷史、生物、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)，尤其對(duì)于新興科學(xué)，例如人類基因研究成果、納米技術(shù)、克隆技術(shù)等也要了解一二。如果學(xué)生知識(shí)面寬，在閱讀中，他們的背景知識(shí)就能幫助理解所讀篇目。

3.閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀水平與閱讀習(xí)慣有著直接的聯(lián)系。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是養(yǎng)成教育。學(xué)生在這個(gè)階段形成的習(xí)慣會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。良好的閱讀習(xí)慣就是其中之一。良好的閱讀習(xí)慣具有包括以下方面：

（1）能夠掌握正常的閱讀速度。有的學(xué)生對(duì)閱讀速度的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。他們感覺閱讀速度越快，對(duì)于閱讀材料的理解越膚淺，甚至造成誤解。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，讀得越慢對(duì)閱讀材料理解得越透徹。其實(shí)，過慢的閱讀速度，會(huì)妨礙對(duì)文章整體意義的理解。

（2）閱讀的同時(shí)，除了用眼掃視外，不應(yīng)當(dāng)指讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，用筆或手指沿著文字從左向右移動(dòng)，眼隨手動(dòng)，一次只看一詞。眼睛盯著一個(gè)詞，甚至一個(gè)音節(jié)，卻不考慮句子的意思，更不考慮句子在全文中的功能和意義，這樣獲取信息甚少，閱讀效率甚低。

（3）在閱讀時(shí)，不能邊閱讀邊翻譯中文。通過中文再理解文段的意義，這樣做的結(jié)果是，閱讀時(shí)間是其他人的兩倍。教師為了幫助學(xué)生克服這個(gè)不良習(xí)慣，就應(yīng)用限時(shí)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生不得不加快閱讀速度，克服壞習(xí)慣。

（4）不能邊看邊回視?；匾暿情喿x中常見的嚴(yán)重現(xiàn)象。閱讀過程中，不少學(xué)生的眼睛會(huì)時(shí)不時(shí)地往回看，讀完一句或一段，還會(huì)回過頭來再讀一遍，一篇短短的文章要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能讀完。回視不僅大大減慢了閱讀速度，而且隔斷了連貫的意義，妨礙了對(duì)閱讀材料的全面理解。造成回視的原因多種多樣，如外部環(huán)境的干擾，詞匯和相關(guān)知識(shí)的不足，過多地考慮句子的語法結(jié)構(gòu)，過分地欣賞某些詞語和句子，過快地閱讀而不解其意及自信心的缺乏，等等。

（5）在閱讀中，不能碰到生詞就查詞典。許多學(xué)生在閱讀時(shí)忙于查詞典。閱讀過程中，每遇到一個(gè)他們不熟悉的單詞，就要停下來翻查詞典。英語單詞多為一詞多義，每一個(gè)單詞都可能有多個(gè)義項(xiàng)，究竟哪個(gè)義項(xiàng)適合于該詞所在的語境又要推敲很長(zhǎng)時(shí)間。

二、提升閱讀能力的幾種途徑

1.加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。常言道：厚積薄發(fā)，熟能生巧。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有大量的語言輸出。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中一年級(jí)課外閱讀達(dá)到4萬詞以上，二年級(jí)達(dá)到10萬詞以上，三年級(jí)達(dá)到15萬詞以上。這就需要拓展課外閱讀，只有大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，才能開闊學(xué)生們的眼界，學(xué)到新的知識(shí)。教師可根據(jù)所教的每一單元的主要話題及內(nèi)容選擇一些思想內(nèi)容健康、貼近學(xué)生的生活和語言水平的短文，有計(jì)劃地布置給學(xué)生閱讀，提高其閱讀水平，鞏固本單元的內(nèi)容及詞匯。

2.定時(shí)定量閱讀，提高閱讀速度。教師在上課前或每星期安排一兩節(jié)課，精心選擇有關(guān)英語社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等不同體裁的短文。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，要求快速、準(zhǔn)確。完成之后馬上分析講解，指導(dǎo)閱讀方法和技巧。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時(shí)高度集中的好習(xí)慣，而且使學(xué)生加快了閱讀速度，提高了閱讀水平和技巧。

3.教授閱讀技巧，提高閱讀效率。（1）查閱（scanning）。查閱的目的是快速查找某一特定信息。閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生：①閱讀文章的第一段，因?yàn)樽髡咄ǔＴ诘谝欢握劦剿麄兊膶懽饕鈭D，他們打算從哪幾個(gè)方面展開寫作。②找出每一段的主題句，一般來說，論述性的文章或說明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內(nèi)容的。找出主題句后，就能知道這一段大致的中心思想。③閱讀最后一段，最后一段通常是結(jié)論部分。④閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似what，who，when，why和where等文章的細(xì)節(jié)問題，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。

（2）預(yù)測(cè)（Prediction）。預(yù)測(cè)作為一種思維活動(dòng)，是指對(duì)未來的發(fā)展情況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。在閱讀過程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預(yù)測(cè)下文將要出現(xiàn)的信息，這是我們了解和掌握的一項(xiàng)快速閱讀技巧。學(xué)生在預(yù)測(cè)之后閱讀開篇第一、二段，驗(yàn)證或糾正文章的預(yù)測(cè)，抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章。

（3）猜詞（guessing）。猜詞的方法很多。①采用詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un-，dis-，im-等表“不”或“非”之意，eg，fair-unfair，like-dislike，polite-impolite等。②通過同義詞、反義詞獲知詞義。eg，she doesnt like the white coat，she likes the black one。③通過上下文推斷法，eg，—What do you want to do?—I want to be an astronaunt like Yanliwei.通過上下文可知“astronaunt”的詞義為宇航員。

三、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，沒有固定的模式。教師一方面要更新觀念，打破舊的閱讀教學(xué)模式，另一方面要善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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