梁理

摘要： 在基礎(chǔ)教育階段，2001年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入了推廣期。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村英語教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，牢固把握英語教學(xué)目的，開發(fā)聽力教學(xué)資源，充分有效利用現(xiàn)有的條件，努力營造英語聽說環(huán)境，在課堂上熟練運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)手段，重視農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)農(nóng)村中學(xué)聽力教學(xué)教學(xué)策略

一、引語

2001年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開始實(shí)施，我國的英語教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了巨大的變化，其改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”規(guī)定英語課程任務(wù)是“……使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力……”在2011年該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年之際，更新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)出爐了。所謂更新，并不是說它的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)發(fā)生了較大的變化，而是說它不再是實(shí)驗(yàn)性的了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語課程的任務(wù)是“……就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力……”

從以上的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，2001年課標(biāo)對(duì)英語課程的任務(wù)表述比較模糊，就是要“形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”；而2011年對(duì)英語課程的任務(wù)表述卻是非常清楚的，即要“初步形成用英語與他人交流的能力”。要形成用英語與他人交流的能力，就必須發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力，而聽是說的基礎(chǔ)和前提。因此，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，特別是聽的能力，是擺在中學(xué)英語教師面前的首要任務(wù)。那么，在條件相對(duì)落后，設(shè)備設(shè)施相對(duì)缺乏的農(nóng)村中學(xué)，英語教師應(yīng)該如何創(chuàng)造性地完成這個(gè)艱巨的任務(wù)呢？

二、農(nóng)村英語課堂教學(xué)策略

1.牢固把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)聽力教學(xué)的重要性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基本的英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽說讀寫的綜合能力。以前的英語教學(xué)重視語言知識(shí)和讀寫能力，然而培養(yǎng)出來的學(xué)生都是能讀不能說的“啞巴”。現(xiàn)在，新課標(biāo)把聽說能力放在和讀寫能力同等甚至更重要的地位，就是要徹底改變英語教育中這種“跛腳”現(xiàn)象。這不僅與經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，而且是與現(xiàn)實(shí)生活中口語的重要作用相聯(lián)系的。課堂教學(xué)要通過口語這個(gè)主要途徑，而日常交流的途徑主要是口語，因?yàn)樗褂闷饋砜旖?、高效、方便，是書面語言所無法比擬的。正是因?yàn)橛⒄Z聽力的重要性，英語教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)給予足夠的重視，并自覺把聽力能力的培養(yǎng)貫穿于日常英語教學(xué)活動(dòng)中。事實(shí)上，生活中人們通過聽力學(xué)習(xí)各種知識(shí)是從古至今都在進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)?；诼犃Φ慕虒W(xué)法非常強(qiáng)調(diào)這一作用，英語教師根本就不用擔(dān)心聽力教學(xué)會(huì)占用很多語言知識(shí)教學(xué)的時(shí)間或讀寫教學(xué)的時(shí)間；相反，它是提高英語讀寫能力的一個(gè)有效途徑。英語教師所要做的，是要思考如何促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的提高，并努力付諸教學(xué)實(shí)踐。

2.靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生聽說能力。

不同的教學(xué)方法都以特定的教學(xué)理論或者學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法是2001年課標(biāo)所提倡的，目前的英語教學(xué)廣泛使用這種方法。任務(wù)教學(xué)法是發(fā)展了的交際教學(xué)法。他們的共同理念是語言學(xué)習(xí)應(yīng)盡量在實(shí)際生活中與語言的真實(shí)應(yīng)用接近；而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將形式教學(xué)與交際教學(xué)相結(jié)合，即任務(wù)教學(xué)法主張?jiān)诮浑H教學(xué)中達(dá)到語言形式學(xué)習(xí)的目的。這一教學(xué)法很適合英語教學(xué)實(shí)際要求：知識(shí)與能力并重，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言知識(shí)的教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是，盡管任務(wù)教學(xué)法有諸多好處，也不是全能的。任何教學(xué)法都會(huì)有缺點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)法也不例外。英語教師應(yīng)掌握其特點(diǎn)，熟練運(yùn)用；吸收其他教學(xué)法的長處，彌補(bǔ)任務(wù)教學(xué)法的不足。

調(diào)查顯示，英語教師的課堂口語是學(xué)生最直接、便捷、可靠的聽力來源。基于任務(wù)教學(xué)法的使用特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)條件的限制，農(nóng)村英語教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持盡量用英語組織教學(xué)，拓寬學(xué)生聽力輸入的途徑，從而擴(kuò)大其聽力信息的輸入量。熟練的課堂用語可以有效地組織課堂，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩之情，樂于聽從老師的指導(dǎo)。教師在課堂上使用英語還能起到示范作用，因?yàn)橹挥欣蠋焾?jiān)持使用英語教學(xué)，學(xué)生才可能持之以恒。英語教師的課堂口語表達(dá)應(yīng)控制在學(xué)生的聽力理解能力以內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理保持在相對(duì)舒適的程度。在農(nóng)村學(xué)校，英語教師的口語可能還沒有達(dá)到脫口而出的流利程度或者想到什么就可以表達(dá)什么，因此在表達(dá)有困難的地方，適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z還是必要的。這有助于師生的溝通和學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速有效的理解，提高課堂教學(xué)效率。但這不能經(jīng)常發(fā)生。另外，在注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能的同時(shí)，不能忽視對(duì)語言知識(shí)，諸如語法、詞匯等的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是任務(wù)教學(xué)法得以順利實(shí)施的保證。

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，因而在課堂教學(xué)中不能急于求成。這就要求英語教師精心設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)。由于任務(wù)教學(xué)法的課堂活動(dòng)較多，而學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的熟悉程度不同，完成任務(wù)的能力也有差異，完成“任務(wù)”所需的語言資源還不夠，因而對(duì)這種教學(xué)法的適應(yīng)需要一個(gè)比較長期的過程。英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，就必須充分考慮到這些因素?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量把學(xué)生的經(jīng)歷、智力、情感、能力等因素都考慮進(jìn)去；還要充分考慮學(xué)生在完成“任務(wù)”時(shí)所需使用的語言不會(huì)給他們?cè)斐纱蟮睦щy，絕不能讓他們?cè)谶M(jìn)行語言交流時(shí)感到很為難而體驗(yàn)到巨大的挫折感。一旦學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到挫折情緒，就會(huì)逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的情趣和信心，這是誰都不愿意看到的。

3.巧妙使用課堂評(píng)價(jià)，營造融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍。

在英語課堂教學(xué)中，由于教學(xué)的重心主要是語法詞匯知識(shí)和英語讀寫能力，師生之間的互動(dòng)、教學(xué)反饋時(shí)間、幾率都相對(duì)較少，英語教師很少使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。一個(gè)取得較大進(jìn)步的學(xué)生內(nèi)心深處迫切需要老師積極肯定的評(píng)價(jià)；一個(gè)不斷努力的學(xué)生希望可以隨時(shí)獲得老師的鼓勵(lì)和贊許；一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生更迫切盼望老師的鼓勵(lì)。在新課標(biāo)的理念里，英語教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系發(fā)生了根本變化，在課堂上，教師的行為和言談應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)印象：老師不再是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是他們英語學(xué)習(xí)的伙伴；是一座燈塔而不是指揮棒。這樣的師生關(guān)系在課堂上不會(huì)給學(xué)生造成緊迫感和焦慮感，非常利于營造融洽輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率是大有裨益的。

4.培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣，掌握方法與策略。

嬰兒不會(huì)走路，媽媽就想辦法幫她移動(dòng)腳步；再大一些，媽媽就牽著她走，并且慢慢放手讓她自己走；走路熟練了，再慢慢學(xué)會(huì)跑起來，雖然在這一過程中有時(shí)會(huì)摔跟頭，還會(huì)受傷、流血。但是媽媽是不是因此就不讓她自己走路，始終牽著她走呢？英語教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握方法和策略，所謂“授之以漁”。不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的教學(xué)不能算是好的教學(xué)，甚至可以說是失敗的，因?yàn)檫@無助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生如果不能學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)就求助老師，在知識(shí)的海洋里始終要老師的陪伴，他是無論如何都“游”不遠(yuǎn)的。因此，在課堂教學(xué)中英語教師應(yīng)有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力習(xí)慣，掌握聽力的方法和策略。每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣、方法和策略都不一樣，熟悉了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這有助于教師使用不同的聽力教學(xué)方法和策略，使每個(gè)學(xué)生都從教師的教學(xué)過程中汲取并發(fā)展適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法。

5.充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的作用。

雖然農(nóng)村學(xué)校聽力教學(xué)設(shè)備并不齊全，也談不上先進(jìn)，但也要充分利用起來，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，先進(jìn)的錄音放音設(shè)備越來越先進(jìn)，價(jià)格也越來越便宜。英語教師除了在課堂上充分利用錄音機(jī)、多媒體等設(shè)備外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生購買實(shí)用的電子產(chǎn)品，并為學(xué)生準(zhǔn)備各種有趣易聽易懂的英語聽力文件，鼓勵(lì)學(xué)生多聽，養(yǎng)成經(jīng)常聽英語的習(xí)慣。另外，英語教師要注意觀察學(xué)生電子設(shè)備的使用情況。因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多城里的學(xué)生購買這些時(shí)髦的電子設(shè)備主要不是用來聽英語，而是用來聽音樂、聽歌曲、看電影。一個(gè)有效的辦法就是經(jīng)常有目的地給學(xué)生聽力材料，并定期檢查其聽音效果。

三、課外的農(nóng)村英語教學(xué)策略

英語教學(xué)僅僅依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了充分利用課堂時(shí)間，英語教師在課堂外應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作。另外，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，課堂教學(xué)活動(dòng)有必要適當(dāng)延伸到課外。

1.開發(fā)并有效利用其他聽力教學(xué)資源。

課堂教學(xué)上的聽力材料是與課本配套的，但是在課堂上使用過的聽力材料學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，不能再反復(fù)使用。而且這些材料對(duì)于提高學(xué)生的聽力技能是不夠的。要不斷提高學(xué)生的聽力，就需要多開發(fā)其他聽力教學(xué)資源。然而適合中學(xué)生聽的材料可能并不太多，這就需要從各種渠道尋找，還要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?，以便適合中學(xué)生的水平。網(wǎng)絡(luò)上有比較多的英語網(wǎng)站，如劍橋英語、可可英語等。有的網(wǎng)站還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)置了不同的內(nèi)容，可以找到適用的資料。

2.不斷學(xué)習(xí)的治學(xué)態(tài)度。

英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，農(nóng)村英語教師更是如此。不僅是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)英語教師專業(yè)素質(zhì)差一些，還因?yàn)樯鐣?huì)是高速發(fā)展變化的，英語教師的知識(shí)應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。與此同時(shí)，由于地域的限制，農(nóng)村英語教師語音發(fā)音容易受到母語，特別是方言的影響。英語發(fā)音、語調(diào)有其自身的特點(diǎn)，和漢語有明顯的不同。語音是任何語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語教師必須牢固、系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音知識(shí)和技能。不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生的聽力能力就會(huì)受到限制，與人交流就會(huì)產(chǎn)生障礙。影響到學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語過級(jí)考試中聽力部分造成巨大的困難。最近一兩年，英語專業(yè)聽力部分，特別是聽寫部分的得分偏低就是很好的證明。

農(nóng)村中學(xué)英語教師還有必要提高教學(xué)理論素質(zhì)。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法是發(fā)展了的交際教學(xué)法。其特點(diǎn)是重視交際，以交際為方法和目的；重視聽說讀寫能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)有法，但無定法。中國人善于吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，兼收并蓄，再根據(jù)自身實(shí)際合理運(yùn)用。從理論上掌握各種教學(xué)法的特點(diǎn)有利于把握語言的性質(zhì)、英語教學(xué)的目的，并在教學(xué)中合理地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的發(fā)展應(yīng)該得到足夠的重視。在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造有利于英語聽說的語言教學(xué)環(huán)境，不僅使學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，更讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?；蛟S只有這樣，英語教師才會(huì)走出事倍功半的困境，逐漸讓英語教學(xué)變成一種樂趣，而非苦差。

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