潘雪峰

本次圍繞著 “體育教研問(wèn)題根源討論——源于‘人的是什么？”的話題展開(kāi)。

對(duì)于教科研，個(gè)人曾經(jīng)一直著重強(qiáng)調(diào)體育教師的主動(dòng)意識(shí)、自覺(jué)行動(dòng)。但是在論壇中讀到于素梅老師提到的“在教研活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、參與者等各類人群對(duì)教研的認(rèn)識(shí)和做法”的表述，再回頭看看自己這些年的科研之路，就更想談一談外部環(huán)境、他人因素對(duì)教研的影響，因?yàn)閭€(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到體育教研的主動(dòng)內(nèi)生發(fā)展是必須的，但是如何“又好又快”地發(fā)展，外部因素則起著決定性的作用。本文擬結(jié)合我在南通市名師培養(yǎng)對(duì)象第一梯隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“第一梯隊(duì)”）的親身經(jīng)歷，列舉一些機(jī)制、做法以及自身的認(rèn)識(shí)，與大家一起交流。

一、導(dǎo)師們的“三個(gè)一”

教師的專業(yè)發(fā)展、教科研能力的提升，究其根本，源于主動(dòng)性的發(fā)展，是內(nèi)生性的結(jié)果。但是好多老師遇到一定的瓶頸之后，就會(huì)因?yàn)槎喾N原因徘徊在高原期的困頓中停滯不前，此時(shí)的外部動(dòng)力就顯得尤為重要，有人在背后推一把，也許就邁出了新的一步。第一梯隊(duì)里的導(dǎo)師們經(jīng)常這樣說(shuō)：“我們做的事情就是領(lǐng)一領(lǐng)、推一推、逼一逼?！?/p>

這“領(lǐng)一領(lǐng)”就是為我們提供咨詢、指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)等多種專業(yè)性服務(wù)，讓我們明確自己的發(fā)展方向、自身的優(yōu)勢(shì)、存在的不足以及解決問(wèn)題與困惑的對(duì)策；“推一推”就是為我們搭建了多種學(xué)習(xí)、發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)會(huì)課、導(dǎo)師個(gè)別訪談、支教、讀書(shū)、寫(xiě)作、個(gè)人研討會(huì)等方式，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力；“逼一逼”就是年度考核，讓每個(gè)培養(yǎng)對(duì)象把一年的發(fā)展成果捧過(guò)來(lái)、攤出來(lái)、比起來(lái)，這就像一根鞭子，不斷抽打著我們的懶惰與倦怠。

從以上的闡述中可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們津津樂(lè)道的“三個(gè)一”，作為一種外力，是一種喚醒、一種激發(fā)、一種指引、一種幫扶，他們的傾情推動(dòng)、聚智引導(dǎo)，把我們送到了專業(yè)發(fā)展的高速路口，使得我們可以快速前行，科學(xué)突破。

三年內(nèi)，500余課時(shí)的集中研修，21節(jié)公開(kāi)課，23本著作的讀書(shū)筆記，記不起次數(shù)的與導(dǎo)師的日常聯(lián)系；教學(xué)比賽省一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)，19篇省級(jí)以上論文……在沒(méi)有進(jìn)入第一梯隊(duì)之前，這是我這樣一個(gè)一線體育老師所不敢想象的，就算你再有主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有這樣的發(fā)展空間與平臺(tái)也無(wú)濟(jì)于事。恩格斯說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。當(dāng)這樣的生活成為一種日常方式后，開(kāi)始關(guān)注自己的教學(xué)行為；開(kāi)始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)反思；我開(kāi)始走上了一條從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到普遍真理，再到個(gè)人理論的自我發(fā)現(xiàn)、自我完善之路。也許這就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路，或許也就是我的“被成長(zhǎng)”之路。

所以我想體育教研也應(yīng)該是這樣，在激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門、教科研部門、學(xué)校都要能夠 “領(lǐng)一領(lǐng)、推一推、逼一逼”，加強(qiáng)外力推動(dòng)，為教師營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)行扶助與引領(lǐng)，讓他們有目標(biāo)，有方向，有助力，有成效地成長(zhǎng)。在這樣的“他人”背景下，體育教師也許就會(huì)擁有追逐自己教育理想的自信與力量。

二、“托羅普斯”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在第一梯隊(duì)，每個(gè)成員有一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，那就是建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)。表面上看是要發(fā)揮名師培養(yǎng)對(duì)象的輻射效應(yīng)，帶動(dòng)周圍教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。可是就是在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，由于大家的共生共補(bǔ)，讓我得到了更好的發(fā)展。

“托羅普斯團(tuán)隊(duì)”是有任務(wù)指向的，即團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)放自己的課堂，共同面對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。我們以“發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題—設(shè)計(jì)解決方法—行動(dòng)—反思”的研究模式，著力點(diǎn)放在自己教育教學(xué)實(shí)踐的案例中，相互交流、相互評(píng)價(jià)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)行為，這樣我們就可以從同伴那里更多地了解我們自己和我們的教學(xué)，尋找自身存在的不足，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

為了使得這樣的形式常態(tài)化，我要求團(tuán)隊(duì)成員設(shè)置錄像，放在平臺(tái)上讓大家進(jìn)行觀看，團(tuán)隊(duì)以“相約星期四”的固定時(shí)間進(jìn)行相互對(duì)話，使教師們能夠?qū)⒆约旱南敕?、做法、感受等與更多的老師交流分享。除了錄像課，還以集體備課、同課異構(gòu)、讀書(shū)沙龍等形式予以補(bǔ)充。在活動(dòng)中大家交流著針對(duì)教材中某一內(nèi)容各自獨(dú)到的教法；相互切磋著教學(xué)中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的精妙設(shè)計(jì)；暢談對(duì)新課程理念自身的感悟；共同探討對(duì)某一教學(xué)課題的研究；相互慰藉在教學(xué)中的尷尬境遇。這樣團(tuán)隊(duì)成員們不斷吸收新的信息與新的知識(shí)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)積累。經(jīng)過(guò)幾年的打磨，“托羅普斯團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)成為一個(gè)真正的教師學(xué)習(xí)共同體。在這里，不僅團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素養(yǎng)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，作為發(fā)起人的我同樣也得到進(jìn)步。

在團(tuán)隊(duì)里我經(jīng)常引用這樣的俗語(yǔ)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，就各有一個(gè)蘋(píng)果。但如果你有一種思想，我有一種思想，我們互相分享，就各自有了兩種思想”。在團(tuán)隊(duì)中，溝通與分享是種多元的、多層的、相互彌補(bǔ)的關(guān)系，思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享不僅是簡(jiǎn)單累加，更是相互碰撞、相互浸潤(rùn)、相互融合。正如佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕分兴裕骸八皇恰汉靼愕膶W(xué)習(xí)共同體，而是‘交響樂(lè)般的學(xué)習(xí)共同體，音色、音階都不同的樂(lè)器發(fā)揮其差異，和諧地發(fā)出音響的表象?！蔽蚁脒@正是對(duì)“托羅普斯團(tuán)隊(duì)”最好的描述。

同樣我想走在體育教師教學(xué)科研之路一定不是形只影單、踽踽獨(dú)行上的體育教師們。它應(yīng)當(dāng)是一條更多教師攜手前行的路，只有這樣體育教師專業(yè)發(fā)展的路才能夠更堅(jiān)實(shí)、更寬闊。《荀子·勸學(xué)》有云“蓬生麻中，不扶自直”，也許這就是我在“托羅普斯團(tuán)隊(duì)”中“被成長(zhǎng)”的最好寫(xiě)照。

在最后，用一位長(zhǎng)者曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)的一句話“一個(gè)人能夠走多遠(yuǎn)，就看他與誰(shuí)同行” 結(jié)束對(duì)體育教研中“他人”價(jià)值的討論，希望我的“被成長(zhǎng)”能夠給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

（江蘇省南通中學(xué)226001）