劉鋒

一、“進步幅度評分法”的定義

“進步幅度評分法”是指將兩次測量的成績差作為原始數(shù)據(jù)，再采用標準百分法或百分位數(shù)法確定的評分標準。該方法關(guān)注過程性評價，有利于鼓勵后進學生。

二、“進步幅度評分法”的具體操作方法

制定模塊教學計劃時，教師根據(jù)國家（如“國家體質(zhì)健康標準”）、地區(qū)（如“市身體素質(zhì)測試方”）、學校、本模塊的具體要求，確定測試內(nèi)容，主要包括體能和運動技能兩個方面。

模塊教學一開始對學生灌輸“進步幅度評分法”的理念，詳細介紹方法，成績評定時采用“進步幅度評分法”進行評價。

1.前測成績

前測成績，亦可稱為診斷性評價，是對學生具體情況的摸底。教學初期，教師有必要對本模塊學生的具體情況進行較全面地了解，以此為基礎(chǔ)的教學才能有的放矢。

（1）體能指標的測試：在模塊教學初期，對需要測試的體能內(nèi)容進行摸底測試，為前測成績。

（2）運動技能指標的測試：根據(jù)模塊教學計劃的安排，進行相關(guān)運動技能指標的測試（即某一內(nèi)容單元教學結(jié)束后，立即進行該內(nèi)容的測試），為前測成績。

2.后測成績

后測成績，亦可稱為終結(jié)性評價，是對學生本模塊學習的質(zhì)量做出的結(jié)論性評價。

本模塊教學結(jié)束前，專門安排時間對前測內(nèi)容（包括體能和運動技能兩個方面）進行再次測試，所得成績?yōu)楹鬁y成績。

3.成績統(tǒng)計

對前測、后測成績進行處理，將兩次測量的成績差作為原始數(shù)據(jù)，再采用標準百分法或百分位數(shù)法確定評分標準。

三、效果分析

1.學生對“進步幅度評分法”的認同程度

實施“進步幅度評分法”后，通過學生的反饋我們發(fā)現(xiàn)，學生對“進步幅度評分法”是贊同的，并勇于迎接挑戰(zhàn)。學生對體育課充滿期待，因為在他們看來，沒有什么比看到自己的進步更開心了。

2.學生的學習態(tài)度得到了轉(zhuǎn)變

對學生就“進步幅度評分法的心理感受”進行調(diào)查，結(jié)果顯示，78%的學生認為“進步幅度評分法”改變了他們的學習態(tài)度。他們認為通過自己的勤學苦練，獲得進步，是一種樂趣，并且有強烈的成功體驗。結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學生態(tài)度積極，不再游離于課堂之外，而是全身心地投入到課堂學習中；課堂學習目的性強、自主性高、練習積極投入。學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是可喜的，是以前的體育課堂所沒有的。這些轉(zhuǎn)變應該還是得益于評價方式的改變和學生對進步的渴望。

3.學生的體能得到了提高

采用“進步幅度評分法”后，學生的體能進步幅度較大。分析產(chǎn)生的原因，筆者感觸很大：①受到“進步幅度評分法”的影響，學生的學習、練習更加積極主動，自覺性高，換句話說，學生積極地參與到課堂中，動起來的比率明顯提高，一定程度上學生真正成為了課堂的主人，煥發(fā)出了新的激情。這一結(jié)果，最終歸結(jié)為體育課堂上運動量的提高，學生在課堂上的活動形式不再是聊天，而是實實在在地參與，實實在在地奔跑、跳躍。這些參與潛移默化地使學生的身體素質(zhì)得到了提高。受到“進步幅度評分法”的影響，學生對待考試的態(tài)度有質(zhì)的變化（特別是耐久跑項目），學生的表現(xiàn)不再是躲避、應付考試，而是躍躍欲試、主動參與；在進步之余，能看到學生久違的歡快的笑臉。

4.學生的運動技能得到了提高

學生在“進步幅度”思想的指引下，觸動很大，進步幅度明顯。反觀學生的學習，已不需要教師的鞭策，在運動技術(shù)學習遇到困難時，不放棄，不終止學習，積極地尋求老師和同伴的幫助；在運動技術(shù)暫時不能很好掌握時，會進行反思；運動技能的學習不簡單地停留在泛化階段，學得更扎實。同時，作為體育第二課堂的體育課外活動課，不再流于形式，學生顯得有“事”可做，目的性極強，利用此時間進行針對性提高練習的學生顯著增加。

四、實施過程中需要關(guān)注的問題

1.前測成績的真實、有效問題

“進步幅度評分法”將兩次測量的成績差作為原始數(shù)據(jù)，那么前測成績越差，進步的幅度可能越大，評價分數(shù)就越高，這樣就可以通過故意降低前測成績來獲得較高的進步幅度，從而獲得較好的成績。反之，前測成績越高，進步幅度可能就越小，評價分數(shù)就越低。這樣前測成績高的學生很難獲得好的成績。

與之相關(guān)的還有相對成績和絕對成績的問題。如學生甲進步幅度大于學生乙，而學生乙的前測成績和后測成績好于學生甲，似乎不能簡單地賦予學生甲高分，學生乙低分。我們知道，前測成績越高，提高的難度就越大！

這些問題，都與前測成績有關(guān)，如何處理前測成績，是評價成敗的關(guān)鍵。假如前測成績在學生的總成績中占有適當?shù)臋?quán)重（如40%，比例可由教師根據(jù)實際情況決定），那么學生必將認真對待前測成績的測試，同時對前測成績高的學生，更是一個肯定（如：學生總成績=前測成績×40%+進步幅度分×60%）。

2.“進步幅度評分法”的運用范疇問題

“進步幅度評分法”是指將兩次測量的成績差作為原始數(shù)據(jù)，再采用標準百分法或百分位數(shù)法確定評分標準的方法。所以“進步幅度評分法”一般運用在可以進行定量測試的項目中。另外，某些項目考核是以“技評”的形式存在的，可以考慮在同樣的評分標準下，再次進行“技評”以獲得學生的進步幅度分。同時，“進步幅度評分法”的使用建議貫穿高中三年。實際運用中，建議建立高中階段的學生數(shù)據(jù)庫，各模塊評價有機銜接，前一模塊相關(guān)測試項目的后測成績即為下一模塊相關(guān)測試項目的前測成績。

3.打破原有評分制

在“進步幅度評分法”下，經(jīng)常出現(xiàn)突破滿分的情況，所以建議打破四級制（即優(yōu)、良、及格、不及格）和傳統(tǒng)的體育成績百分制，鼓勵學生勇攀高“分”。

參考文獻：

[1]汪曉瓚，季瀏編著．中小學體育新課程學習評價［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．

[2]中華人民共和國教育部．體育（7-12年級）課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2003．

[3]陳建績．體育教學新論［M］．天津：天津人民出版社，2003．

[4]季瀏，胡增犖．體育教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2001．12．

（江蘇省江陰市澄西中學214441)