劉靜

摘要： 本文從語言學的角度講述了二語習得者在語言表征系統(tǒng)上的詞匯構(gòu)成和語匯學習的應用，指出語言表征系統(tǒng)是心理表征的語言實現(xiàn)，因此，大學英語課堂應該充分重視英語語言輸入和輸出的使用經(jīng)歷，并以概念為中心引導學生避免語言的干擾，重視對語言表征系統(tǒng)的維護。

關(guān)鍵詞： 語言表征母語二語習得

二語習得就是指第二語言的習得，是指學習者在學習好母語以后在課堂上、課堂外重視對另外的一門甚至兩門甚至多門語言加強學習和掌握。在20世紀60年代、70年代以來，從西方開始拓展起來，二語學習研究的熱點已經(jīng)從最開始的二語教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懚Z的知識的大腦特征的系統(tǒng)和語言學習的機制等。伴隨著科學研究規(guī)模的逐漸擴大，二語學習的研究已經(jīng)逐漸發(fā)展成一門交叉的、多學科融合的、具有高度的知識完備系統(tǒng)的和研究方法的獨立的一門科學。從理論上來講，以二語習得的研究為參照，研究者多按照社會科學、心理科學、語言科學等眾多的研究角度研究二語習得的語言學習過程，主要目的是弄清楚語言學習者在掌握英語語言后如何更好地學習語言，更好地掌握語言的表征，重視掌握英語學習者學習二語語言的詳細過程，以及英語對二語學習的重要影響。

表征是指信息或者知識在心理活動中充分的表現(xiàn)和記載的行為方式。根據(jù)信息加工理論的觀點，在有機體對外界的眾多信息進行科學加工的過程中，要重視輸入、編碼、轉(zhuǎn)換和存儲、信息提取等工作，重視信息按照表征的形式在頭腦中加以詳細的展現(xiàn)。比如就現(xiàn)實表征來說，按照字面的意思理解，就是按照客觀的世界在人們頭腦中的詳細展現(xiàn)，值得重視的是，現(xiàn)實的表征和自在的客觀世界的表征不一樣，現(xiàn)實的表征是人們的客觀存在的前提，服務(wù)于認知主體的人，當認知的主體將自己投身客觀現(xiàn)實世界當中的時候，說話的瞬間就集中體現(xiàn)在要認真確定過去和未來，要讓客觀的世界有對過去和未來的理解和概念。讓認知者確定按照自身為中心確定好三維空間關(guān)系以后，就要重視在現(xiàn)實世界中形成按照以人為中心的多元化的方位和格局的形成。

心理語言學重視二語習得者的語言研究，重視表征的理解，習得的過程和加工的過程三個重要的相互關(guān)聯(lián)的方面，習得研究和加工過程的研究都和語言表征研究緊密結(jié)合，不可分割，缺少語言表征的研究，任何二語習得的研究過程都是不完備的。關(guān)于二語習得的過程，要重視對心理學和語言學研究領(lǐng)域的把握，重視形成研究的理論分析，重視研究人員根據(jù)英語學習者的不同學習類型和學習情況，根據(jù)語言的錯誤推斷母語對二語學習的影響，而更加加深假設(shè)母語學習對二語語言學習存在著的記憶和儲存的關(guān)系。因此，近年以來，雖然二語學習已經(jīng)成為了心理語言學研究的重要領(lǐng)域和課程，但是二語語言學習的心理特征和語言特征都在引發(fā)人們的普遍重視和足夠的理解。因此，對于二語語言學習者來說，二語的語言知識是怎樣存儲在記憶當中的呢？心理上又存在著哪些明顯的特征呢？又是怎樣通過語言的表征詳細地展現(xiàn)這些特征的呢？

二語習得者的語言表征重視以表征為單位概念的詞語，重視按照表征為復雜概念的詞組和句子，說話的人要通過語言的表征表達心理的表征，也就是按照人腦對客觀現(xiàn)實世界的內(nèi)化，同時重視語言表征積極激活了人們在聽話系統(tǒng)中形成的心理表征的系統(tǒng)，說話人經(jīng)過語言能充分展示對系統(tǒng)中的各個部分的理解和把握，也就是說在沒有明確先行詞語的過程中，也不能形成對聽話人的理解。因此，二語習得者在語言表征上與心理表征存在著共同聯(lián)系和區(qū)別。

心理語言學家認為人們所習得的語言是由形式和語言含義兩個方面所組成的，共同存在于語言的記憶里，也重視著表征的形成。因此，語言的表征分為兩個相對獨立又共同聯(lián)系的層次里，語言的形式表征有著詞語和句子形式上的區(qū)別、結(jié)構(gòu)上的差別和語義上的表征，重視概念、范圍和命題的差別。語言的形式中有著通向語言含義的代碼，就是作為語言主體的人，要經(jīng)過語言的外在形式，進行對外部表征的理解和加工，重視實現(xiàn)對語言內(nèi)部表征的認識和理解，形成語義上的認識和理解。作為二語的習得者，語言的母語和二語的習得是怎樣進一步存儲在記憶當中的呢？心理學家和語言學家就重視這個問題，進行深刻而全面的討論和實驗，對于雙語者怎樣實現(xiàn)語言的內(nèi)容特征和形式特征的轉(zhuǎn)換給出具體的不同的結(jié)論，主要分為：同一表征的說法，認為兩種語言有著共同的含義，有著共同的語義表征的系統(tǒng)，又有著各自形式上的表征的含義，獨立分開說，認為兩種語言有著各自獨立的語言表征系統(tǒng)和形式上的表征系統(tǒng)，按照折中的觀點理解，認為兩種語言的語義表征系統(tǒng)一部分是同一的，一部分是獨立存在的。

既然語言的理解存在著因為一個詞匯所代表的概念和范疇，而存在著一定形式的規(guī)則的組合，成為整合成命題的連續(xù)的過程，因此，我們不妨看看第二語言的詞匯的表征系統(tǒng)。每個詞項都包括關(guān)于這個單詞的拼音特點、發(fā)音特點、語義特點、句法特點、形態(tài)特征等信息，因此，要重視拼寫、發(fā)音、形態(tài)等信息層面關(guān)于詞語的理解，重視語義和句法信息的理解，重視概念含義的理解。不管這些信息是存在于一個同樣的平面還是存在于異面的兩個方面，這些詞項的信息內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是在不斷變化和發(fā)展著，詞匯的學習和運用過程也在對單詞的有關(guān)信息進行著整合與提高。因此，要將二語詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)重新建設(shè)，重視習得二語單詞的過程，重視形式階段，對新建設(shè)的二語詞匯進行詳細的敘述和闡述，也重視增加指示詞語，重視概念的層次的空缺，重視層次中的概念的理解階段，學習者將要對照二語的詞匯特點、母語對應的詞匯特點和具體的句法上的信息實現(xiàn)復制，重視附著在二語單詞的詞條上加以理解，母語的概念層次應該在二語的詞匯項目的處理當中發(fā)揮著中介的重要作用，并深入落實到整合階段，重視將學習者的二語單詞歸類整理和信息的完善，逐步建設(shè)和整理后，建設(shè)在詞條中加以引用。

因此，我們不難發(fā)現(xiàn)母語詞語的習得和二語詞匯的習得的共同點和不同點，對于習得母語的兒童來說，這些詞匯的習得是詞匯的各個層次和概念共同作用和發(fā)生的，要懂得弄清楚單詞的含義，掌握詞匯的其他屬性，重視在學生很多地接觸大量母語的環(huán)境下，按照自己所熟悉的單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音特點等重視無意識地獲取詞匯的含義、句法的特點和形態(tài)的信息，并按照詞語各項信息實現(xiàn)有機的整合，實現(xiàn)存儲，在母語的心理學的字典當中，重視輸出的需要，重視自主地提取和運用。因此，二語習得者要重視不能只注意到單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)則，還要重視形式的特征，并在詞義的把握方面重視對已經(jīng)定好的詞匯系統(tǒng)地重視和把握，學習者要經(jīng)過二語詞匯，重視在母語中實現(xiàn)相互對應的翻譯，進一步理解單詞的含義，重視實現(xiàn)上下文對單詞的理解，重視實現(xiàn)對其他類別的信息的暗示。

經(jīng)過綜合的分析，我們可以得到結(jié)論，母語和第二語言的習得在心理表征上是連貫一致的，這些都是經(jīng)過表層編碼而逐漸建立的綜合的深層次的編碼，并從深層次編碼中提取表層的編碼獲得真的命題的具體而實在的語言表征的心理過程。因此，我們可以說語言的表征和心理的表征的關(guān)系是相互依靠的、相互支持的，心理的表征決定著語言的表征，語言的表征再次突出心理的表征。語言的表征是心理表征的外在表現(xiàn)形式，但是對于心理表征來說是在特定的語言結(jié)構(gòu)下的實現(xiàn)和再創(chuàng)造，是不能實現(xiàn)和超越語言差別的表征，語言表征再次展現(xiàn)心理的表征。語言表征是心理表征的直接再現(xiàn)，是獲得心理表征的再次展現(xiàn)，是在特定的語言結(jié)構(gòu)中加以展現(xiàn)的，不能超越語言現(xiàn)象本身的差別。因此，在語言表征體現(xiàn)心理表征的過程中，要重視實現(xiàn)母語對第二語言習得系統(tǒng)的作用和影響，重視發(fā)揮積極的作用。大學英語的教師們在平時的英語課堂教學中應該注重以下幾個方面。

重視英語語言的輸入和輸出。英語語言的輸入是二語學習者所接觸到的第二語言的材料，是二語習得者的重要因素，沒有輸入就沒有習得的過程。因此，輸出的重要作用就在于推動學習者對語言進行深入的加工和創(chuàng)造。教師要積極為學生創(chuàng)造高度的語境化的理解，重視使用多媒體播放幻燈材料，播放原聲的電影，播放英語的歌曲，并運用語法可以理解的輸入特點，提高二語習得和生產(chǎn)，也要積極為學生創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境，提供實踐的機會，教育學生通過說的訓練和寫的訓練，發(fā)展自己的語言結(jié)構(gòu)，并促進學生更加科學高效地使用英語語言，學會正確處理和使用外語。

詞匯教學中要重視以概念為中心引導學生正確對待詞匯練習。教師要重視漢語理解，重視對應的詞語的理解，教育學生掌握詞匯、掌握發(fā)音、掌握拼寫規(guī)則，掌握具體語境中的詞匯的含義理解，重視句法特征的理解，重視形態(tài)信息的把握，并教育學生學會辨別中西概念的差別，聯(lián)想同根詞的理解等，借助同義詞語、近義詞語等，防止二語詞匯的運用錯誤和失敗的運用。

因此，二語的習得過程是動態(tài)的非線性的復雜的過程，各種因素的作用決定著它的發(fā)展，我們要制定二語的表征系統(tǒng)的運用，改進教學模式，優(yōu)化學習策略，建立科學高效合理的二語概念的體系。

參考文獻：

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［2］劉宇紅，王志霞.現(xiàn)實表征心理表征語言表征［J］.湘潭大學學報：哲學社會科學版.