鐘海飛

在我們的生活中，數(shù)學無處不在。比如，你一天要吃幾頓飯？一天有幾個小時？你都是幾點做什么？做了多長時間？你今天收獲了多少錢？花了多少錢？什么物品是什么價格？等等。這些都是我們生活中天天要遇到的數(shù)學問題。所以數(shù)學的學習對我們的生活來說是十分重要的。我們可以以此為出發(fā)點來對學生進行教育，讓他們深刻體會到數(shù)學的應用價值，學生學習數(shù)學的動力肯定就會很足，我們在教學過程中也就會顯得更為輕松自如了。

在數(shù)學教學過程中，無論是老師的教，還是學生的學，或者是在生活中解決一些問題，我們都是習慣性地先積累一定的經(jīng)驗，再遇到類似的事件的時候，就會靠一定的經(jīng)驗去照章辦事。其實這一點并不可取，因為沒有兩片樹葉是完全相同的。所有的事件也是，沒有完全一樣的，教育教學當然更是如此。由于每一次我們面對的學生都是不一樣的，因此要因材施教。不同的學生，他們的已有知識水平不同，接受新事物的方法和快慢也不同，所以我們一味墨守成規(guī)，是根本行不通的。所以我們說經(jīng)驗學習其實是有著相當大的局限性的，根本不能說，今年備的課，把它收好，等下次教這一個章節(jié)的時候拿出來繼續(xù)用現(xiàn)成的，總想投機取巧，結果浪費了自己的時間和精力，也耽誤了學生的學習?？梢哉f是費力不討好。單純地依賴經(jīng)驗教學，只是把教學活動當成了一個工作的操作流程，就像是工廠里的生產(chǎn)線一樣，把教學做成了一種單純機械的重復活動。這樣就沒有任何的技術性可言了。教師的價值也就無從體現(xiàn)了。所以，教師一定要正確地對待這一問題，經(jīng)驗是要積累的，但是絕不能照搬照抄，要做到靈活機動，根據(jù)實際情況實際需要，進行必要的調整。數(shù)學在生活中是無處不在的，我們可以找到很多好的事例來輔助我們的教學。教育是百年樹人的大事，教師的責任重大，關系到祖國未來的建設，我們一定要多下工夫，做到盡心盡力為教育事業(yè)付出，貢獻自己的光和熱。

在實際的教學工作中，我們要教給學生的不僅僅是知識，還有寶貴的學習方法。我們一定要在學習過程中教會學生解題后的反思。有些學生天生的腦子好使，可就是在考試的時候不能得高分。我覺得這是由于在某個環(huán)節(jié)出了問題。通過觀察和研究，我們終于弄明白了。這一類學生多數(shù)比較聰明，所以越是簡單的題他們越是出錯，原因就在于他們的粗心大意，總覺得任何一道題都是小意思，根本不在話下。結果總是因為這一驕傲丟掉了至關重要的幾分。要知道哪怕是一分，在考大學的時候都有可能改變一個人的命運。所以我們一定要教給學生檢驗的方法，養(yǎng)成謙虛謹慎的好習慣。不僅如此，做題后的反思對學生各種品質的培養(yǎng)都有好處。前后反思一下，檢查一下，看看做得對不對，如果不對，哪個正確哪個錯誤？對的為什么對？錯的又為什么錯？做到不僅知其然，而且知其所以然，學生的成績想不提高都難。教育研究發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學的思維品質，它的基礎就是深刻性。而數(shù)學思維的深刻性，必須在不斷地反思中去鍛煉，才能培養(yǎng)出來。數(shù)學的思維品質能夠很好地鍛煉人的邏輯思維能力，在這方面數(shù)學真的有著很特殊的作用。但是這種邏輯思維能力，老師是不可能通過語言來傳授給學生的。只有學生通過自己的方法去實踐，去摸索，才有可能鍛煉自己的能力。這也就正是人們說的“師傅領進門，修行在個人”。我們也切不可忘了對學生減壓。試想一下，學生如果作業(yè)都做不完，哪有時間去反思呢？所以我們要讓學生學會做題后的反思，就一定要留給學生適量的作業(yè)。教師是教育者，也是培養(yǎng)者，要為學生想得周全，為他們的發(fā)展作貢獻。比如“如圖（圖略），AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓的直徑，求證：AB·AC=AE·AD”這道題，在做完這一道題以后，我們要教給學生如何反思，并引導學生對題目本質特征進行反思，發(fā)現(xiàn)這道題的圓是可以不畫出來的，因為任意三角形都有外接圓，其外接圓的直徑應該是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在圖中的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現(xiàn)，就應該有剛剛得出的結論。

新課程標準要求我們必須由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教給學生學習的方法和策略，讓他們能夠自主學習，創(chuàng)新學習。教書育人是一件非常復雜的事，我們一定要熱愛教育事業(yè)，全心全力地付出。我們只有在實踐中反復地歷練，不斷地積累教學經(jīng)驗，摸索教學方法，才能夠不斷地成長，成為適應時代需要的新型教師。