黃達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生。使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這當(dāng)中指出的語文素養(yǎng)中包括一個(gè)重要的內(nèi)涵——閱讀能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，這種技能就要在閱讀教學(xué)中得以培養(yǎng)。那么閱讀教學(xué)又是一個(gè)怎樣的過程？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，在這個(gè)互動(dòng)的過程中，學(xué)生是主體，教師是中介，文本是載體。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀去獲取文本所帶來的信息知識(shí)，并發(fā)展思維、陶冶情操。因此我通過理論與實(shí)際相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中摸索出了利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的閱讀教學(xué)的“三部曲”。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀、愛讀。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)研究表明如果一次活動(dòng)能使兒童產(chǎn)生愉快高興的情緒體驗(yàn)，那么兒童參與這項(xiàng)活動(dòng)的積極性就高，興趣也濃，活動(dòng)效果自然就很好。因此在閱讀過程中和日常生活學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們做到愛讀、樂讀，具有廣泛的閱讀興趣，從而產(chǎn)生熱情，產(chǎn)生探究的動(dòng)力。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣。

導(dǎo)語常常用于一節(jié)課或一個(gè)問題的開頭，一節(jié)課開場(chǎng)白的重要性是不言而喻的，它的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，成功的導(dǎo)語就如同美妙樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強(qiáng)烈的感染，因此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接的內(nèi)部動(dòng)力。達(dá)爾文在總結(jié)自己成功時(shí)說：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣?！背聊缬谧约焊信d趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物，使學(xué)生進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。在教《海底世界》時(shí)，我先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？”然后由學(xué)生描繪一下大海的景象。接著提問：“那大海深處是什么樣子呢？那里有沒有和陸地一樣的自然現(xiàn)象及景物呢？比如陽光、聲音、動(dòng)植物等?！睂W(xué)生各自猜想，最后我說：“同學(xué)們猜想了很多，如果想知道大海深處究竟是什么樣的，這節(jié)課就跟隨老師一同進(jìn)入海底世界?！痹谶@里我用學(xué)生對(duì)神秘的大海的好奇心，制造了一種懸念，引出了學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，激起了閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

人的情感通常產(chǎn)生在一定的情境之中。小學(xué)生的興趣更容易受到具體事物和環(huán)境的影響，所以對(duì)于飽含深情的課文，教師可以積極運(yùn)用極富感情的語言和實(shí)物演示、音樂渲染等手段，渲染情境，這樣利于學(xué)生身臨其境，激起閱讀的欲望。在閱讀《二泉映月》時(shí)，學(xué)生對(duì)阿炳生活的年代及其生世沒有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中敘述的那首跌宕起伏、飽含情感的東西沒法產(chǎn)生共鳴，閱讀就沒有了熱情。如果在閱讀中讓學(xué)生聽一聽這首感人至深的樂曲，便會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境。伴隨著時(shí)而哀怨、時(shí)而憤慨的二胡曲，學(xué)生閱讀的興趣無形中被激發(fā)了起來，閱讀自然也就有了激情。

（三）形象教學(xué)，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，直觀形象的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一味枯燥地讀只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦心理，特別是低年級(jí)學(xué)生更需要采用多樣化的形象教學(xué)方法。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是直接興趣，這種興趣需要有具體的事物或活動(dòng)來激發(fā)。比如：唱一唱、畫一畫或演一演，將這些行之有效的方法運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)變得十分濃厚。

1.唱一唱。在教《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我先播放了電影《祖國的花朵》片斷，畫面中配著插曲《讓我們蕩起雙槳》。對(duì)于這首耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)生們聽完后感到十分興奮，大家情不自禁地跟著音樂唱了起來。唱完后，讓學(xué)生結(jié)合看到的電影片斷討論歌曲中唱到的景色及演唱時(shí)的心情。這樣再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

2.畫一畫。在教《海底世界》時(shí)，我先讓學(xué)生將自己想象的海底世界說一說，再用彩筆畫一畫。學(xué)生將大黑板看成海底世界，一起在黑板上的任意一個(gè)位置畫出海底世界的景色，組合成一幅《海底世界》。然后學(xué)一學(xué)課文中的海底世界，和課文中的海底世界比一比，這樣對(duì)五彩繽紛，神秘莫測(cè)的海底世界，學(xué)生就更加有興趣去認(rèn)識(shí)和了解。

3.演一演。孩子們的模仿性很強(qiáng)，他們通常喜歡模仿表演喜歡的角色。根據(jù)這一特點(diǎn)，我有選擇地選用一些生動(dòng)、富有童趣的課文，讓學(xué)生們親自去演一演，體驗(yàn)課文中角色的性格特征。比如在教《狐假虎威》時(shí)，我準(zhǔn)備了狐貍、老虎和其他一些小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，分角色表演，在表演中互相體驗(yàn)兩位主角的性格特征，并且能更清楚地了解這個(gè)成語的含義。如此一來，學(xué)生就有興趣去閱讀、學(xué)習(xí)更多的成語故事。

除了上述的三種方法，還可以運(yùn)用比一比、賽一賽、做一做等方法，這些方法都能有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

總之，鑒于閱讀的不可替代性，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣就成為閱讀教學(xué)過程中必不可少的前提基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的第一步。

二、激活思維，在閱讀中訓(xùn)練思維能力。

思維是人類特有的，有意識(shí)、可控制的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，被恩格斯稱為“地球上的最美的花朵”。訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要任務(wù)?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話強(qiáng)調(diào)了思維與學(xué)習(xí)的關(guān)系密切。教師要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)、穿針引線，做個(gè)鋪路人，運(yùn)用各種有效的方法激活學(xué)生的思維。

（一）啟發(fā)質(zhì)疑，激活思維的創(chuàng)造性。

“蘋果為什么會(huì)掉下來？”牛頓的這一問題的提出，引出了萬有引力定律。這就是在創(chuàng)造力在日常學(xué)習(xí)生活中的體現(xiàn)。善于鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生提出問題，解決問題能不斷激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思維，發(fā)展智力。

首先，要?jiǎng)?chuàng)造民主、寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題。在以往的教學(xué)中，一些教師并不樂意看到學(xué)生提出一些預(yù)期之外的問題，因此壓抑了學(xué)生的好奇心、求知欲。其實(shí)那些預(yù)期之外的問題正是學(xué)生思維創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿信心，給他們一個(gè)寬松民主的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問。對(duì)在閱讀中大膽提問的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以贊賞。即使學(xué)生的提問有時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，教師也應(yīng)很有耐心地對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

其次，對(duì)課文質(zhì)疑體現(xiàn)思維創(chuàng)新。江澤民同志曾指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由于文章所包含的信息情感是多方面的，以及不同學(xué)生由于性格特征、認(rèn)知水平的差異，因此，對(duì)于課文所提出的問題也是不一樣的。正是不一樣的提問，體現(xiàn)了他們創(chuàng)新的思維方式。如教學(xué)《第八次》時(shí)，我讓學(xué)生自己學(xué)完課文內(nèi)容后提出問題。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“如果在沒有看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情況下，布魯斯七次戰(zhàn)敗后會(huì)怎樣？”“布魯斯又是怎樣動(dòng)員潰敗、失去信心的軍民參加第八次抵抗？”“為什么第八次會(huì)成功？”“如果第八次再不成功，布魯斯又將如何？”……這些不同程度也是出乎意料的問題恰好說明了學(xué)生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)新。

最后，解決問題，發(fā)展思維創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維又叫做創(chuàng)造性的問題解決。問題提出后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論分析解決問題，在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，集體解決具有思考價(jià)值的創(chuàng)造性的疑問。同樣以課文《第八次》為例，當(dāng)學(xué)生提出了上述的問題后，我便將學(xué)生分組進(jìn)行討論，回答解決自己提出的問題。只有創(chuàng)造性的思維，才能解決創(chuàng)造性的問題。每個(gè)問題的答案并不是單一的，比如在回答“為什么第八次會(huì)成功？”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榇蠹抑厥靶判?、重振旗鼓、斗志昂揚(yáng)；有的同學(xué)認(rèn)為布魯斯不僅僅有信心，更重要的是總結(jié)了前七次失敗的經(jīng)驗(yàn)，改變了作戰(zhàn)策略；也有的同學(xué)認(rèn)為，布魯斯第八次并不一定會(huì)像文中所說的那樣獲得勝利，因?yàn)榍捌叽蔚氖≌f明了他并非是個(gè)有謀略的統(tǒng)帥者……

（二）尊重個(gè)性體驗(yàn)，激活思維的發(fā)散性。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立思想的獨(dú)立體，他們對(duì)文本的理解領(lǐng)悟也是不同的。“有一千個(gè)讀者，就有一千哈姆雷特”，如果將教師的思維方式和閱讀結(jié)果強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，那將壓抑學(xué)生的個(gè)性，失去對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)這種差異的注重在文本對(duì)話中有利激活思維的發(fā)散性。因?yàn)榘l(fā)散性思維的特點(diǎn)就是“求異”，所以要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地去思考問題。如有一個(gè)教例：上《落花生》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完課文，了解了文章為什么讓“我們”做落花生那樣的人后，老師讓學(xué)生展開討論，組織了一場(chǎng)別開生面的討論會(huì)：你愿意做怎樣的人？學(xué)生們展開了激烈的辯論，有的認(rèn)為要做像花生一樣有用的人；有的卻愿意做像蘋果的人，既好看又有用，認(rèn)為應(yīng)該像蘋果那樣學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，不僅有內(nèi)在美，而且有外在美，不然就會(huì)被時(shí)代所淘汰。在這個(gè)教例中，老師充分發(fā)揮學(xué)生主體性，注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，充分激活了發(fā)散性的思維。對(duì)這類獨(dú)特感悟，我們應(yīng)當(dāng)尊重，因?yàn)樵谏鐣?huì)高度發(fā)展的今天，就需要有這樣思維能力的人才。

三、激勵(lì)擴(kuò)展閱讀，注重積累。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上。”因此我們要打破教材界限，讓課堂閱讀向課外延伸，讓學(xué)生接觸大量的課外讀物，進(jìn)入更廣闊的閱讀天地，讓他們?cè)谂c課內(nèi)、課外文本的對(duì)話中，積累豐富的知識(shí)和豐富的語言，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀思考能力。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，進(jìn)行積累。

（一）激發(fā)課外閱讀的興趣。

1.課內(nèi)延伸文本，激發(fā)課外閱讀的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的興趣，對(duì)一篇課文或一單元課文做適當(dāng)?shù)恼n外延伸，以此來激發(fā)課外閱讀的興趣。比如教完《狐假虎威》后，我就利用學(xué)生對(duì)這篇生動(dòng)有趣的成語故事的喜愛，在學(xué)生中展開了“中華成語小故事”的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的興致相當(dāng)高，利用課余時(shí)間找來許許多多有趣又含義深刻的成語故事，然后在閱讀實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行朗讀交流學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生課外閱讀的興趣提高了許多。又比如在教完《海底世界》后，我延伸了課文，在班上激起了一股“探海熱”，學(xué)生在這股熱潮中閱讀了大量和海有關(guān)的科普讀物。

2.根據(jù)兒童的年齡心理特征，選擇貼近孩子生活、思想的文學(xué)作品，擴(kuò)展閱讀。如低年級(jí)學(xué)生可以讓他們讀一些童話、寓言等。這類作品文字淺顯，故事性強(qiáng)，語言優(yōu)美，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從內(nèi)容到形式都符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的直接興趣，可為課外閱讀起好步、開好頭。因此在課外閱讀中我就向?qū)W生推薦《安徒生童話》、《伊索寓言》等。而中高年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長，知識(shí)的積累，心智的發(fā)展，就可以閱讀天文、地理、科學(xué)、軍事文章和時(shí)事新聞等，因此應(yīng)注重其年齡特征，進(jìn)行因材施教。他們可以逐漸閱讀些具有深度并能引起思想共鳴的文學(xué)作品，去感受生動(dòng)的形象，優(yōu)美語言和體會(huì)其中豐富的情感情緒，因此我?guī)蛯W(xué)生選擇了一些文學(xué)名著、詩歌散文等，如《三國演義》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《凡爾納科幻小說》等。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課外積累

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法進(jìn)行課外閱讀的積累。比如有的學(xué)生對(duì)在課外閱讀中遇到的喜歡的詞、句進(jìn)行了摘抄，在活動(dòng)課上與大家分享；有的學(xué)生每次閱讀文學(xué)作品后，都寫了讀后感；還有的學(xué)生利用班級(jí)校報(bào)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得。我鼓勵(lì)贊賞學(xué)生這樣的積累，給出更多的時(shí)間讓他們?cè)跁暮Ｑ笾绣塾?，并且?jīng)常提供機(jī)會(huì)給他們交流，展示自己的經(jīng)驗(yàn)成果。

課程的每一次改革都將促使我們更進(jìn)一步地發(fā)揮自己的能力，使課堂的教學(xué)最優(yōu)化，使我們的學(xué)生真正地成為全面發(fā)展的人才。在每一節(jié)課堂教學(xué)中，我都嘗試用更新更有效的方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量?！凹ぐl(fā)、激活、激勵(lì)”這三部曲的運(yùn)用已取得了一定的成績，但教學(xué)實(shí)踐讓我知道沒有最好，只有更好，今后我將用更好的教學(xué)方法去幫助學(xué)生獲得更全面的語文素養(yǎng)。