李曉穎，趙兵

摘要：隨著我國園林綠化行業(yè)的空前繁榮，園林專業(yè)人才的社會需求越來越大，作為高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵還是優(yōu)質(zhì)的教學方式方法。本文針對傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，通過探討多元化的教學方式方法，旨在使學生能夠更好地掌握專業(yè)知識。作為一個理論綜合性、實踐性很強及市場前景廣闊的專業(yè)，探索創(chuàng)新型的多元化的教學方式方法具有重要意義。

關鍵詞：園林專業(yè)，多元化，教學方法，教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0065-03

隨著我國經(jīng)濟的快速提高，各地為了改善城市環(huán)境面貌，加大了園林綠化建設的力度，園林綠化行業(yè)空前繁榮。2010年，國家專門頒布了《城市園林綠化評價標準》（GB/T50563-2010），對我國城市園林綠化乃至更廣域的城市環(huán)境建設來說都具有深遠的影響，從某種意義上講，《城市園林綠化評價標準》是我國城市園林綠化發(fā)展的一個“里程碑”。園林綠化正成為全國乃至全球最有活力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一。專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展是密不可分的，園林專業(yè)日益成為經(jīng)濟社會發(fā)展所需的熱門專業(yè)，2011年，風景園林學成為一級學科，與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學一起成為人居環(huán)境科學的三大支柱，共同解決日益復雜的城鄉(xiāng)人居環(huán)境問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年我國已有184所高校設立園林專業(yè)，并且以每年10%～15%的速度遞增，園林專業(yè)人才的社會需求越來越大。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的園林專業(yè)人才成為高校人才培養(yǎng)的重點和難題。作為高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是教學質(zhì)量的提高，教學質(zhì)量的提高需要高水平的師資團隊、合理的課程設置等條件，但關鍵還是優(yōu)質(zhì)的教學方式方法，通過各種教學方式方法使學生能夠更好地掌握專業(yè)知識。

一、園林專業(yè)的特點以及教學方法存在的問題

園林專業(yè)融自然科學、工程技術和人文科學等多學科于一體。本專業(yè)學生主要學習生態(tài)學、花卉學、園林樹木學、園林樹木栽培學、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林工程等方面的基本理論和基本知識，掌握園林規(guī)劃設計、園林工程施工與管理、園林植物繁殖栽培、養(yǎng)護管理與應用等方面的基本能力，畢業(yè)后能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉苗圃等企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理及相關工作。由此可見，園林專業(yè)是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)，要求學生具備繪圖、植物、工程、建筑、規(guī)劃、設計等多方面的綜合能力，因此對于園林專業(yè)的教學也是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學存在以下問題：

1.教學方法單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學模式是“老師講，學生聽”，忽視了教師與學生的互動環(huán)節(jié)，學生一味被動地接受信息，主動性、積極性和創(chuàng)造性沒有激發(fā)出來，逐漸失去對學習的興趣。這種一味的“注入式”教學方法已不再適合對實踐性和創(chuàng)新性要求都較高的園林專業(yè)教學的需要。

2.理論教學為主，實踐教學較弱。傳統(tǒng)的教學以理論授課為主，尤其以課堂教學為主，學生在課堂上汲取了一定的理論知識，由于受課時或教學條件的限制，沒有更多的機會出去參觀學習臨摹優(yōu)秀的園林作品，實踐環(huán)節(jié)訓練的較弱，學生動手能力的訓練強度不夠，感性認知不足，直接導致不能把理論知識轉化為設計圖紙。設計作品過多偏重圖面效果，與實際的地理環(huán)境、地形地貌不相符合，可實施性差。

3.缺少真實的設計項目的訓練，和社會脫節(jié)。許多學生畢業(yè)后到工作單位后發(fā)現(xiàn)學校所學與實際運用差別較大，感覺所學無用。用人單位也會以此為理由拒絕招聘應屆畢業(yè)生，其實這種現(xiàn)象也反映了園林專業(yè)教學中存在的問題，和社會實際脫節(jié)。在平常的學習過程中，學生接觸不到實際的設計項目，教學過程中的很多作業(yè)都是假擬的，即使是真的項目也由于時間環(huán)節(jié)不對，變成真題假做。造成學生對園林項目建設的實際過程、步驟及要求不了解，沒有掌握園林設計的工作程序，導致學生一時不能勝任崗位要求。

二、多元化的教學方式方法探討

針對傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，作為一個理論綜合性、實踐性很強及市場前景廣闊的專業(yè)，探索創(chuàng)新型的多元化的教學模式具有重要意義。針對園林專業(yè)的特點，宜采用多元化的教學方式方法。

1.國際化教學思維模式，加快和國際接軌。在全球化發(fā)展的今天，根據(jù)園林專業(yè)自身的特點，為了拓寬學生的視野以及更快接受新的現(xiàn)代化的設計理念，有條件的學校應提倡國際化的教學方式，例如，增設雙語教學課程，聘請國外名校教授作為客座教授進行短學期授課，傳授新的設計理念，同時可與國外相關院校建立合作項目，進行短期的不定期的師生互訪，通過共同參與項目進行直接的專業(yè)交流接觸。也可在假期組織部分學生進行國外優(yōu)秀經(jīng)典案例的參觀學習調(diào)研，作為實踐教學的一部分內(nèi)容，以開放的姿態(tài)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。南京林業(yè)大學園林專業(yè)在與美國佐治亞大學的合作辦學中發(fā)現(xiàn)，2011年中美學生在為期15～20天的佐治亞大學哥斯達黎加分校項目的聯(lián)合實習過程中，通過不同的切入點找出了項目所在地Santa Elena地區(qū)目前在城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、景觀及生態(tài)方面存在的問題，并在在雙方教師的共同指導下討論并完成了對相關問題的解決方案。在合作期間，學生思維高度活躍，學習效果特別明顯，提升了學生的國際視野和專業(yè)水平，顯示出國際化教學的無窮潛力。

2.突出項目教學方法，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。項目教學法是以項目為核心，打破課程的界限，融匯各年級基礎知識和專業(yè)技能的綜合性實踐教學方法。通過學校與企業(yè)結合，開發(fā)實際工程作為項目教學法的項目，讓學生處于實戰(zhàn)的環(huán)境中，使理論和實踐的深入結合。同時可聘請校內(nèi)外相關教授，通過定期的預約制度講授和解答相關問題。也可以利用校企合作這一優(yōu)勢，邀請實踐經(jīng)驗豐富的工程師和高級技師在學生實訓期間擔任項目指導老師，彌補在校教師相對實踐經(jīng)驗缺乏的不足。這些具有相當豐富的一線設計、施工經(jīng)驗的老師在培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及增強學生工作適應性的關鍵環(huán)節(jié)可起到非常重要的作用。在項目參與過程中能激發(fā)學生獨立分析思考、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，同時促進學生對綜合性知識的把握。

3.增強體驗式教學，激發(fā)學生的主動性。體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，通過創(chuàng)造實際的或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式?；趫@林專業(yè)各自課程的特點，通過現(xiàn)場教學、模擬競標、方案匯報、分組討論、學生主講等方式，讓學生進行教學角色的轉變，變被動接受為主動學習，學生在親身體驗中學到了知識，也激發(fā)了創(chuàng)造動力。比如像花卉課、園林樹木學植物類的課程，重點是讓學生認知植物的特點并學會運用，在具備基本課堂理論知識的基礎上，可增強體驗式教學的分量，直接到課堂外現(xiàn)場教學。對于園林設計初步這類的設計基礎課程，可讓學生直觀地理解基本的設計基礎原理和知識。對于園林規(guī)劃設計課程，作為園林專業(yè)的核心課程，可依據(jù)設計的進程，讓學生多參與到項目的討論，并在最后完成時模仿真正的項目評審會進行方案匯報。評審團可由相關專業(yè)老師組成，針對匯報的內(nèi)容進行評價并打分。通過這樣的實際體驗訓練有利于學生的口頭表達能力、團隊合作能力、方案綜合能力的提高，為盡快適應社會需求打下良好的基礎。

4.加強實踐環(huán)節(jié)的教學，增強學生的實踐能力。專業(yè)教師帶領學生參觀具有代表性的專業(yè)實習基地，認知古典與現(xiàn)代優(yōu)秀園林，認識園林樹木、園林花卉，了解專業(yè)基礎知識。通過實習基地的參觀學習，使學生對專業(yè)有直觀性認識。另外可和相關規(guī)劃設計企業(yè)合作，讓學生利用課內(nèi)外時間，走進園林規(guī)劃設計院、園林工程公司等企業(yè)實踐基地，親身體驗參與實際園林項目的設計環(huán)節(jié)，使學生了解從勘測現(xiàn)場到方案擴初到施工圖等整個設計流程，從而能夠明確對專業(yè)的認識，并意識到自身的不足，明確學習的目標。

5.加強開放式、綜合性、研究型本科實驗教學。實驗教學突出規(guī)劃設計基本技能，強調(diào)對規(guī)劃設計科學的整體把握，重視對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從實驗教學的角度，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型園林人才?？赏ㄟ^多種途徑，引入國內(nèi)外方法成熟、適合大學生的先進實驗教學項目，強化信息化、網(wǎng)絡化實驗教學的平臺建設，激發(fā)學生實驗興趣。比如園林工程課程可充分利用工程建造實驗室，使學生通過親自參加建造的全過程得到對于材料、結構、空間以及建造的感性認識。利用園林虛擬現(xiàn)實實驗室的相關高科技設備觀摩三維互動體驗型風景園林設計案例，使設計方案更具直觀性和真實性。

6.提高第二課堂素質(zhì)教育。第一課堂教學和第二課堂素質(zhì)教育兩個方面貫穿整個教學實踐過程始終，通過多種渠道讓學生展現(xiàn)自我才華。鼓勵學生多參加國內(nèi)外園林設計競賽，像由國際風景園林設計師聯(lián)盟（IFLA）主辦的IFLA國際學生風景園林設計競賽是全球最高水平的風景園林設計學專業(yè)設計競賽，通過參加這類高水平的設計競賽，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和充分利用所學專業(yè)知識處理實際問題的能力。同時，學生可自發(fā)組織各類相關設計社團，由相關專業(yè)老師作為指導顧問，利用學到的專業(yè)知識和技術，承接并完成小型設計、營建任務。這些社團可利用大學生設計創(chuàng)業(yè)孵化基地等共建單位，按照設計公司相關模式運用，培育管理型、創(chuàng)業(yè)型人才。通過各種設計競賽、名師講堂、社團活動等教育環(huán)節(jié)加強學生的專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)。

園林專業(yè)在我國還是一個年輕的專業(yè)，在社會需求量逐步增大的形勢下，必須針對各高校不同特點和優(yōu)勢，選擇適合自身發(fā)展的教學體系，探索多元化的教學方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林設計人才，提升我國園林設計的水平。

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作者簡介：李曉穎（1977-），女，漢，河南西平人，博士，南京林業(yè)大學風景園林學院講師，美國佐治亞大學訪問學者，從事風景園林規(guī)劃與設計、農(nóng)業(yè)觀光園規(guī)劃方面的研究。