譚雙

摘要： 德國職業(yè)教育的發(fā)展始終處于世界領(lǐng)先水平，而“雙元制”職業(yè)教育模式便是其中的重要組成部分，也是使德國經(jīng)濟立于不敗之地的秘密武器之一。因此，探究并學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育模式，對推進我國東部職業(yè)教育改革，解決目前東部職業(yè)教育存在的種種難題都有其必要性。

關(guān)鍵詞： 德國“雙元制”職業(yè)教育模式我國東部地區(qū)職業(yè)教育改革教育啟示

德國職業(yè)教育的發(fā)展始終處于世界領(lǐng)先水平，而“雙元制”職業(yè)教育模式便是其中的重要組成部分，也是使德國經(jīng)濟立于不敗之地的秘密武器之一。所謂“雙元制”職業(yè)教育就是整個培訓(xùn)過程是在企業(yè)、工廠和職業(yè)學(xué)校中進行，并且以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合?！半p元制”中的“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指企業(yè)。學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)技術(shù)理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。這是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論知識和實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。這種職教模式對德國勞動者素質(zhì)的提升，產(chǎn)品質(zhì)量的提高，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的競爭力的保持都起著舉足輕重的作用。

我國東部地區(qū)因為地理優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)展的需要，成為全國職業(yè)教育發(fā)展速度最快的地區(qū)之一。經(jīng)過近幾年的改革與發(fā)展，東部地區(qū)的職業(yè)教育已達到一個新的高度：學(xué)校布局調(diào)整與資源優(yōu)化配置取得了階段性成果，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化初顯成效，教育教學(xué)改革進一步深化。雖然取得了這樣一些成績，但仍與國家對中職教育的要求和社會的實際需要有一定的距離。一方面，市場需要大量擁有熟練操作技術(shù)的勞動者，而實際情況是供不應(yīng)求，另一方面，能為社會提供技術(shù)人才的中職教育卻不被社會所認(rèn)可。因此，探究并學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育模式，對推進我國東部地區(qū)職業(yè)教育改革，解決目前東部職業(yè)教育存在的種種難題都有其必要性。

隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，國家政府越來越意識到職業(yè)教育對于國民經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，因此從政策到資金都給予了大力的支持。許多一線的職教工作者也積極地研究和學(xué)習(xí)國外的一些先進的辦學(xué)經(jīng)驗。德國“雙元制”職業(yè)教育模式也就理所當(dāng)然地成為我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

以下是筆者在學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育模式的過程中的一些體會。

一、思想上的革新

過去，通過高考這座獨木橋，達到成功彼岸的固定思維，限制了人們對職業(yè)中學(xué)的認(rèn)識。在東部地區(qū)甚至全國都普遍存在鄙薄中等職業(yè)教育的思想。教育部門也對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠，只是用普通教育的思維定勢來指導(dǎo)職校教學(xué)。

德國“雙元制”教育的思想的重點在于“注重實踐、技能”，強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是“基礎(chǔ)教育”。在這一思想層面的指導(dǎo)下，德國“雙元制”職教體系無論是理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練時間的分配，還是培訓(xùn)的實際運行；無論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的設(shè)計，以及教學(xué)方法的運用等，都體現(xiàn)出強烈的實用性、銜接性、技能性等特征。

在學(xué)習(xí)了“雙元制”的教育經(jīng)驗后，教育部門馬上重新審視我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。2005年11月7日至8日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，會議發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，這對中等職業(yè)教育的發(fā)展無疑起到了非常重要的推動作用。在會議精神的指引下，東部地區(qū)職業(yè)教育負責(zé)人積極研究本地的職教特點，認(rèn)真分析東部地區(qū)職教存在的一些問題，積極探索適合本地區(qū)的有效的教學(xué)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)，及時確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”辦學(xué)理念。

二、職教特色的創(chuàng)建

德國高等職業(yè)學(xué)?；旧隙寂c企業(yè)建立了良好的合作辦學(xué)關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)進行技術(shù)和知識轉(zhuǎn)讓合作，促進企業(yè)生產(chǎn)與操作過程的革新；學(xué)校為企業(yè)傳授適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識。一方面，企業(yè)為學(xué)校職業(yè)訓(xùn)練提供場所，大企業(yè)都建立專門教學(xué)訓(xùn)練車間，一方面，企業(yè)承擔(dān)部分課題教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實踐操作，學(xué)校與企業(yè)相互合作。歸根結(jié)底就是適應(yīng)市場需求，想企業(yè)之所想，為企業(yè)之所用。

借鑒“雙元制”教育模式，我國東部地區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)需求而展開，主動適應(yīng)東部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進行教材革新的嘗試，探索與行業(yè)、企業(yè)共同制訂完善的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。同時將技能考證制度貫穿于中職教育過程中，把執(zhí)業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到理論教學(xué)教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與就業(yè)崗位對接，使學(xué)生在畢業(yè)后便能迅速上崗，使職業(yè)教育真正成為技能型人才、應(yīng)用型人才的培訓(xùn)基地。特別是上海，企業(yè)眾多，對高素質(zhì)勞動力的需求非常緊迫。因此，采取這種模式可以很好地實現(xiàn)校企“雙贏”。但我們應(yīng)該同時清醒地認(rèn)識到，中職教育在專業(yè)設(shè)置上既要緊跟市場需求，又要避免不顧自己的能力與專長，什么專業(yè)熱門就辦什么專業(yè)的局面。也就是說學(xué)校要從自身的實際出發(fā)，把握市場需求，積極挖掘自身潛力，形成自己的辦學(xué)特色，這樣才能真正提高競爭力，優(yōu)化教育資源。

總之，通過這樣一輪思想到體制上的革命，我國東部地區(qū)已經(jīng)初步形成了符合地域需求的特色職業(yè)教育。

三、教師素質(zhì)的提高

無論是機制上的革新，還是創(chuàng)建職業(yè)教育特色，教師的素質(zhì)都是至關(guān)重要的因素。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的動手操作能力應(yīng)該先行。

企業(yè)的實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師是“雙元制”的兩類師資。實訓(xùn)教師是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓(xùn)教師由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“專科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)，再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并再次通過國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

我校在學(xué)習(xí)德國“雙元制”教育模式后，已經(jīng)從以往“單一的‘知識理論型師資隊伍建設(shè)”轉(zhuǎn)到“強調(diào)‘雙師型師資隊伍建設(shè)”上來。同時，聘請了企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來校任教或進行不定期的指導(dǎo)，廣泛開展合作交流，提高了“雙師型”教師在專業(yè)教師中的比重。學(xué)校還通過送出培訓(xùn)、下企業(yè)、校本培訓(xùn)及自主培訓(xùn)等途徑，加強了教師的知識更新與能力培養(yǎng)，特別是教師的專業(yè)技能、實踐技能、教學(xué)能力的培養(yǎng)。

德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育的成功令人嘆服和思索。雖然我們不能照搬照抄德國“雙元制”模式，但是它的發(fā)展和成功，對我們的啟發(fā)很大，尤其是其中很多相關(guān)的因素所發(fā)揮的重要的作用，認(rèn)識不到這些相關(guān)的因素所起到的重要作用，我們就很難學(xué)以致用，因地制宜?？傊?，我國東部地區(qū)的職業(yè)學(xué)校一定要利用地域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，結(jié)合自己的辦學(xué)專長與特色，尋求靈活的運作機制，更好地與市場相契合，創(chuàng)造屬于我們的職業(yè)教育的神話。