張萍

摘要： 行動導向教學法因其優(yōu)勢明顯，已經(jīng)開始被廣大高職院校所運用，并成為高職公共英語教學改革的一個亮點。本文介紹了行動導向法的基本概念，并結(jié)合高職公共英語教學的實際，提出其具體的運用。

關(guān)鍵詞： 行動導向教學法高職公共英語教學教學改革

1.高職英語教育的現(xiàn)狀

在中國，傳統(tǒng)的英語教學模式有以下幾個特點：以老師為中心，老師講課時間多，學生用英語實踐的時間少；重視知識的積累，輕視技能的培養(yǎng)；教學手段單一，過分強調(diào)語法學習，忽略了仿真情境中的聽說運用能力。

高職學生大多是傳統(tǒng)應試教育的失利者。學習公共英語科的學生，對英語缺少興趣，不擅長死記硬背，不喜歡“填鴨式”、“滿堂灌”的教學，缺乏學習動力，又反感傳統(tǒng)的教學手段和模式。

學生急需這樣一種教學改革：可以激勵他們學習，幫助他們及時有效地調(diào)整自己的學習過程，使他們有成就感，增強自信心；應用、內(nèi)化英語知識和展示英語能力的平臺；培養(yǎng)小組合作精神，變被動學習為主動學習。而行動導向教學法就是這么一種教學法，這說明了以行動導向教學法引導的高職公共英語教學改革的必要性。

2.定義

行動導向教學法是德國教育界于上世紀80年代提出的新型教學方法。它以能力為本位，強調(diào)知行合一，是以行動為導向的教學方法。該教學法要求教師創(chuàng)造一種仿真工作實際的學習環(huán)境，以學生為中心，以任務為載體，在組織和指導學生完成具體任務的行動中手腦并用，做學結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。行動導向教學法是一種整體性的課堂教學改革，教師通過靈活有效的教學方式和豐富多變的教學手段，引導學生進行知、情、意、行的親歷與驗證，使知識轉(zhuǎn)化為能力，并內(nèi)化為素質(zhì)。

行動導向教學法，作為一種新型的新學法，其主要內(nèi)容包括：頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、角色合作法、小組合作學習法、觀點評論法、卡片展示法等18種。各種方法根據(jù)實際情況在實施方案中相互結(jié)合，靈活多變。

3.行動導向教學法在高職公共英語教學中的具體運用

我院的公共英語課采用的是外語教學與研究出版社出版的高職高專英語立體化系列教材之《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語）。該教材以“工學結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，注重培養(yǎng)學生在不同職業(yè)場景中的英語交際能力，真正體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。本文運用行動導向法，結(jié)合本教材的教學實例和設計，展現(xiàn)行動導向教學法在高職公共英語教學中的具體運用。

3.1頭腦風暴、小組合作學習法和任務驅(qū)動。

以下是針對《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語通用版）第二冊第8單元Business Start-up中的Warming-up和Reading A環(huán)節(jié)，進行兩個學時的教學設計。

3.1.1頭腦風暴（Brainstorming）

老師以“What are the advantages and disadvantages of being an employee or self-employed?”（做雇員或自己做老板的利弊分別是什么？）為核心問題，引導學生先思考或相互討論片刻，然后用英語自由發(fā)表自己的意見，不評價其正確性。在這個環(huán)節(jié)，主要是促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在沒有壓力的環(huán)境下鼓勵學生把所想到的馬上脫口而出，無需考慮答案的正確性。在課前進行頭腦風暴這一環(huán)節(jié)，會使原本較為緊張的氛圍得到緩解，學生會變得更加積極活潑。如果學生遇到表達困難，老師就可以及時幫助解決，本環(huán)節(jié)用時10分鐘。

3.1.2小組合作學習法和任務驅(qū)動

將全班30名同學分成5組，小組的合作學習緊緊圍繞著以下任務進行：Reading A兩個段落內(nèi)容的朗讀、語法（包括詞組搭配和句型分析）及翻譯。每組6名成員中分別設置組長（team leader），展示者（presenter）和組員（group members）。組長負責對小組進行分工，組員通過字典、參考書及網(wǎng)絡資源進行合作學習，展示者（可為多人）負責在全班進行口頭的成果展示。每一小組展示后，由其他小組從以下幾個方面對該組表現(xiàn)進行打分：朗讀的語音語調(diào)、語速及流利程度，占30%；語法分析的準確性和完整性，占30%；翻譯的忠實性和通順程度，占40%。得分最高的小組勝出，并有相應的獎勵，例如加平時分或者頒發(fā)文具等小禮品。小組學習為35分鐘，每組的成果展示約為7分鐘，評分及老師點評約10分鐘。

在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學生對學習資料進行主動的應用和自主探索；良好的競爭和互相協(xié)作鍛煉了學生的團隊合作精神，而小組和展示者的設置又為部分學生提供了發(fā)揮領(lǐng)導力和口頭表達力的空間。此兩種學習法相結(jié)合，有幾個優(yōu)勢：學習效果好、效率高、質(zhì)量好、主動性強、學習動力強。這摒除了以往以老師為中心的“滿堂灌”，加深學生對知識點的自主學習和理解。

3.2模擬教學法和角色扮演法。

以下是針對《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語）第一冊第8單元Career中的Speaking環(huán)節(jié)，進行兩個學時的教學設計。

此教學的目的是讓學生熟悉面試的流程，學會讀、寫英文簡歷，熟悉面試常見的問題，學會面試技巧與禮儀等。

將全班30名同學分成5個小組，每小組的6個成員各扮演不同的角色：面試官2名，應聘者3名，決策者1名。請學生就自己的角色進行課前準備，利用圖書館資源、網(wǎng)絡資源和推薦書目，自行搜尋如簡歷撰寫、面試提問、面試技巧等與面試有關(guān)知識，充分準備。在課堂上每組同學有15分鐘進行情景模擬，要求完成以下完整步驟：應聘者提交簡歷并聯(lián)系公司，面試官對應聘者進行面試提問，決策者決定最后人選。

在近似真實的情境下，學生通過角色體驗思考問題，身臨其境，靈活運用所學的知識，體現(xiàn)了語言與情境的緊密結(jié)合。在這樣的課堂上，學生一直處于積極、自主的學習狀態(tài)，一方面鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面提高了面試能力與技巧，以及靈活多變的職業(yè)能力。此外，模擬教學法和角色扮演法相結(jié)合，增強了英語教學的靈活性和開放性，使英語的學習空間由教室延展到無限。

參考文獻：

［1］姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）.

［2］俞國，施玉梅.論行動導向教學法在高職教育中的運用［J］.揚州職業(yè)大學學報，2008，（9）.

［3］朱健，鄒園艷.以行動導向教學法開展高職公共英語教學的實踐研究［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011，（11）.