陳亞媛

摘要： 本文從非正式教育因素的基本含義及特點(diǎn)和加強(qiáng)非正式教育因素引導(dǎo)與管理的必要性入手，探討如何正確引導(dǎo)和管理班級(jí)中的非正式教育因素這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理非正式教育因素引導(dǎo)和管理方法

從事班主任工作多年，我認(rèn)為班級(jí)事務(wù)的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，面對(duì)具有高度自主意識(shí)的教育對(duì)象——人，不可能有一套正式教育因素是適用于所有人的，因此除了正式教育因素之外，還有眾多的游離于其之外的因素與正式教育因素一起，共同構(gòu)成影響班集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)和班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合力量。

通常，班級(jí)中的這種非正式教育因素往往被看做一種“另類”教育因素或被當(dāng)做特殊情況而忽略不計(jì)，任其發(fā)展，或視為消極因素而加以壓制或撻伐。事實(shí)上，在看似不居主導(dǎo)地位的非正式教育因素中蘊(yùn)藏著極為豐富的教育資源和教育機(jī)緣，如何正確面對(duì)這一客觀事實(shí)，興利除弊，成為目前班主任工作面對(duì)的重大課題。

一、非正式教育因素的基本含義及特點(diǎn)

非正式教育因素是相對(duì)于正式教育因素而言的，正式教育因素是為了達(dá)到特定的教育目的，完成教育任務(wù)，由教育法律法規(guī)、教育方針制定的教育活動(dòng)必不可少的制度化規(guī)范化因素，如：各類教材、教師、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育場(chǎng)所等，在教育活動(dòng)中正式教育因素占主導(dǎo)地位，發(fā)揮主要作用。但是除了正式教育因素外不可避免地存在一些學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的或民間遺存的或社會(huì)流行的非正式的教育因素，如：非正式學(xué)生群體——同鄉(xiāng)，非正式教育環(huán)境——網(wǎng)吧、游戲廳，非正式教育內(nèi)容——迷信、習(xí)俗，非正式教育方法——模仿、崇拜，等等，我們統(tǒng)稱為班級(jí)非正式教育因素。

非正式教育因素由于受學(xué)生個(gè)體思維和社會(huì)復(fù)雜矛盾的共同影響，體現(xiàn)出自身獨(dú)有的特點(diǎn)：一是客觀存在性，非正式教育因素不以人們的承認(rèn)不承認(rèn)、認(rèn)同不認(rèn)同，時(shí)時(shí)存在并作用于班級(jí)教育活動(dòng)。例如：學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體，在不經(jīng)意中獲得友誼、理解與快樂(lè)。對(duì)其的適時(shí)教育引導(dǎo)都是客觀存在的。二是自發(fā)性，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)中正式教育因素具有主觀培植的特點(diǎn)，在社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)有意識(shí)的組織與培育下，是一種受控的教育因素，而非正式教育因素是受社會(huì)時(shí)尚元素的沖擊、歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的影響學(xué)生個(gè)體作出的自主選擇，其形成或認(rèn)同過(guò)程具有較強(qiáng)的自發(fā)性，是一種相對(duì)自由的教育因素。如：學(xué)生追星是完全出自個(gè)人喜好做出的自主選擇，這也需要適時(shí)地加以引導(dǎo)。三是不確定性，正式教育因素是以各種形式長(zhǎng)期固定下來(lái)的，具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，班集體和學(xué)生個(gè)體既不能自主選擇種類，又不能自由選擇接受與否，而非正式教育因素會(huì)因班主任對(duì)其的認(rèn)識(shí)水平及評(píng)判能力和學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)時(shí)尚元素、歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)同取向差異，而體現(xiàn)強(qiáng)烈的不確定性，一個(gè)班級(jí)或?qū)W生個(gè)體受非正式教育因素中的某一個(gè)或多個(gè)乃至全部的影響是難以確定的。

二、加強(qiáng)非正式教育因素引導(dǎo)與管理的必要性

在傳統(tǒng)的教育體制下，我們經(jīng)常有一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即在班級(jí)管理中，所有人都應(yīng)該自覺(jué)自愿地服從規(guī)范化、制度化的正式教育因素，非正式教育因素常被簡(jiǎn)單地視為“另類”或個(gè)別教育現(xiàn)象而忽略不計(jì)，不能從理論的高度認(rèn)識(shí)非正式教育因素的重要作用。

1.補(bǔ)充作用。就與正式教育因素的關(guān)系，非正式教育因素具有兼容性，兩種因素可以同時(shí)存在于班級(jí)教育活動(dòng)中，作用于不同的教育對(duì)象，是可以加以引導(dǎo)和管理的，正式教育因素發(fā)揮主導(dǎo)作用，非正式教育因素發(fā)揮有益的補(bǔ)充作用，達(dá)到共同服務(wù)教育目標(biāo)的效果。

2.凝聚作用。非正式教育因素是由一定的地域范圍內(nèi)的人們長(zhǎng)期交往形成的，這些時(shí)尚元素、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、自發(fā)群體組織、追星心態(tài)、網(wǎng)絡(luò)文化、短信交流等因素容易形成班級(jí)“抱團(tuán)”心理，從而強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的認(rèn)同感，只要合理加以引導(dǎo)就能起到凝聚班級(jí)力量的作用。

3.雙重作用。就非正式教育因素性質(zhì)而言，有積極的、消極的和中性的之分，它就像一把雙刃劍，當(dāng)其與班集體的發(fā)展目標(biāo)一致時(shí)，就會(huì)發(fā)揮有益于班級(jí)和學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的補(bǔ)充作用，反之，就會(huì)產(chǎn)生消極作用，使班集體或?qū)W生個(gè)體產(chǎn)生不健康、不和諧的心理。

4.橋梁與紐帶作用。在我國(guó)，素有“象牙塔”之稱的學(xué)校，正式教育因素通常以居高臨下的姿態(tài)，輸灌給教育對(duì)象，與此同時(shí)，不同程度地阻隔了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。非正式教育因素作為社會(huì)時(shí)尚元素、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、自發(fā)群體組織、追星心態(tài)等社會(huì)現(xiàn)象在學(xué)校的及時(shí)反映，成為學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，發(fā)揮著獨(dú)特的紐帶作用。

在一定意義上，正式教育因素可以理解為強(qiáng)制性的教育因素，其對(duì)于班級(jí)教育、管理活動(dòng)的規(guī)范作用是顯而易見(jiàn)的；而非正式教育因素則是一種學(xué)生自身內(nèi)在的心理約束，其對(duì)班級(jí)教育、管理效能的影響卻容易被忽視。

三、正確引導(dǎo)和管理班級(jí)中的非正式教育因素

1.轉(zhuǎn)變觀念，理性認(rèn)識(shí)。在主體教育的背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教育的“機(jī)器”，而是擁有自由思考和獨(dú)立選擇權(quán)利的主體，學(xué)生越來(lái)越看重自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、時(shí)尚的選擇、文化的認(rèn)同、偶像的崇拜、交友的自主等的獨(dú)立性，這不時(shí)會(huì)與班級(jí)正式教育因素、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班主任管理意圖和期望產(chǎn)生摩擦、沖突，這正是班級(jí)非正式教育因素經(jīng)常遭到歧視或打壓的主要原因。例如，在生活節(jié)奏急速加快的今天，學(xué)生有時(shí)進(jìn)入網(wǎng)吧，暫時(shí)置身于虛擬世界，或聊天自慰或游戲松弛，借以達(dá)到心理的某種平衡，但班主任往往談“網(wǎng)”色變，視為洪水猛獸。因此，對(duì)待班級(jí)中的非正式教育因素，班主任要盡量避免情緒化的沖動(dòng)，克服自己的好惡取舍，用理性的思維去認(rèn)識(shí)其存在的價(jià)值和教育意義，以嶄新的觀念和博大的胸懷接納學(xué)生的非正式教育因素的價(jià)值取向和行為方式，并給予正面引導(dǎo)，科學(xué)管理，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，與正式教育因素一道促成班級(jí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.全面了解，動(dòng)態(tài)把握。班級(jí)中非正式教育因素的存在不是一成不變和千篇一律的，它具有不確定性、自發(fā)性、流變性，其衍生、變異和湮滅的速度極快，存在的方式異彩紛呈。因此，班主任在把握班級(jí)中的非正式教育因素時(shí)，要認(rèn)真梳理和研究每一個(gè)學(xué)生和每一種非正式教育因素的特殊性，盡可能地把班級(jí)中所有非正式教育因素的情況納入自己的視野之中，并隨其發(fā)展、變化不斷更新。

3.尊重存在，耐心轉(zhuǎn)化。受非正式教育因素影響的學(xué)生，或是班級(jí)中時(shí)尚、前沿的代表，或是公認(rèn)的小智囊，或是極具號(hào)召力、影響力的“雙差”生，在班級(jí)中有著業(yè)余的領(lǐng)袖地位或核心作用。他們?cè)诎嗉?jí)中的影響，可能會(huì)勝過(guò)父母的贊許、老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的認(rèn)可。因而，必須重視他們的存在和影響，經(jīng)常與這些同學(xué)接觸交談，把握他們的思想動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取他們的呼聲，發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，有意識(shí)地安排他們擔(dān)任班級(jí)的管理層，利用他們做好其他成員的工作，化不利因素為有利因素，促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展。

4.主動(dòng)出擊，積極建構(gòu)。全面了解、把握班級(jí)非正式教育因素，不在于“任其發(fā)展”和“限制自由”，而在于構(gòu)建有班級(jí)特色的健康的積極的非正式教育因素，一是“入乎其內(nèi)”，充分引導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)尚元素、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、自發(fā)群體組織、追星心態(tài)、網(wǎng)絡(luò)文化、短信交流等非正式教育因素的積極因素，大膽張揚(yáng)它們的正向價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生自信心和班級(jí)榮譽(yù)感、凝聚力，豐富班級(jí)文化生活。二是“出乎其外”，主動(dòng)構(gòu)建班級(jí)核心非正式教育因素，有意識(shí)地培植適合班級(jí)實(shí)際、有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)的非正式教育因素。例如，打造和諧的班級(jí)非正式群體，倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)習(xí)社會(huì)崇尚的英模人物，提倡新風(fēng)尚摒棄舊習(xí)俗，等等，從而形成班級(jí)獨(dú)特的非正式教育因素。

學(xué)生處在養(yǎng)成教育階段，只要我們注意班級(jí)正式教育因素的同時(shí)，兼顧非正式教育因素的正向引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)能在班級(jí)中找到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，就一定能夠做好班級(jí)管理工作。