張筠

摘要： 在高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)是促進學(xué)生就業(yè)能力提高的重要舉措之一，職業(yè)指導(dǎo)在我國起步較晚，還存在著較大的不足。我們應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為抓手，完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供個性化、全方位、連續(xù)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)人與職業(yè)的“最佳匹配”，實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞： 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)的必要性

職業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，按照每個人的具體情況，進行科學(xué)的指導(dǎo)，力求人與職業(yè)兩相匹配的教育過程①，是為求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。對于高職院校而言，職業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)特色，結(jié)合高職生特點、專業(yè)及用人單位需求，傳授學(xué)生職業(yè)知識，介紹國家相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，努力提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)社會發(fā)展需要，最終實現(xiàn)“人盡其才”。

高職院校職業(yè)指導(dǎo)可以使學(xué)生正確地認識職業(yè)與自我，理智地選擇自己理想的職業(yè)與生活道路，了解實現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，自發(fā)地培養(yǎng)和提高自我素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導(dǎo)必須貫穿大學(xué)教育的全過程，由單純的階段性就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全程性指導(dǎo)，從學(xué)生一入校開始，對他們進行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價值取向的引導(dǎo)、正確成才意識和成才道路的引導(dǎo)等指導(dǎo)教育②，幫助學(xué)生更好地分析當(dāng)前就業(yè)形勢，更新就業(yè)觀念，加強學(xué)習(xí)自主性，提高綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助高校及時了解社會對人才的需求情況，使學(xué)校能及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程設(shè)置，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我國高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

1.重視不夠，缺乏全方位、連續(xù)性的指導(dǎo)。

目前我國高職院校普遍存在職業(yè)指導(dǎo)針對性不強、指導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容不夠明確的現(xiàn)象，學(xué)校通常將專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，而忽視了對學(xué)生擇業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)缺乏全方位、立體性、連續(xù)性的指導(dǎo)。學(xué)?；緦⒙殬I(yè)指導(dǎo)力量放在了“最后階段”，對于低年級學(xué)生多采取選修課、聽講座的指導(dǎo)形式，收效甚微。對于畢業(yè)生，學(xué)校通常以就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)指導(dǎo)，集中精力在給學(xué)生介紹工作、介紹擇業(yè)技巧等方面，缺乏系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)與服務(wù)，學(xué)生在面對擇業(yè)、就業(yè)及今后的職業(yè)規(guī)劃時仍然十分茫然，這與職業(yè)指導(dǎo)的精神是背道而馳的。

2.師資力量薄弱，指導(dǎo)效果不佳。

我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，各校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師，多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)老師由輔導(dǎo)員或“兩課”教師兼任，專業(yè)積淀不夠扎實，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，很難達到預(yù)期的指導(dǎo)效果。而職業(yè)指導(dǎo)的成效不僅僅取決于職業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備的投入，更重要的是取決于職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體水平。職業(yè)指導(dǎo)是對學(xué)生全方位、立體性的指導(dǎo)與服務(wù)，需要老師具備綜合性的專業(yè)知識與較強的社會適應(yīng)能力，心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法律等方面的能力都是必不可少的，除此之外還要有良好的培訓(xùn)技巧與深厚的指導(dǎo)功底，否則是很難勝任這一崗位的。

3.指導(dǎo)缺乏新意，教學(xué)亟待改進。

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)多是針對就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題或?qū)W生關(guān)心的話題進行分析與指導(dǎo)的，忽視了學(xué)生的專業(yè)需求與個體差異。一些高校只是將職業(yè)指導(dǎo)課以選修課的形式列入教學(xué)計劃，甚至干脆排除在教學(xué)計劃之外，缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系，在教學(xué)過程中多依賴教材內(nèi)容，與學(xué)生面臨的現(xiàn)狀結(jié)合不夠緊密，雖然會穿插案例教學(xué)，但也只是流于表面，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，無法引起學(xué)生的重視，缺乏與學(xué)生的互動，而大班授課的形式更是扼殺了對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)的可能性，讓學(xué)生覺得職業(yè)指導(dǎo)可有可無，但在真正面臨就業(yè)時又覺得無所適從。

三、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和制訂教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程③。

本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是對學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的一種目標(biāo)管理，通過讓學(xué)生明確預(yù)定的目標(biāo)，促使學(xué)生自覺地按照預(yù)期目標(biāo)前進，提高自身綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及職業(yè)發(fā)展觀。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促使學(xué)生成功實現(xiàn)自我，幫助學(xué)生明確取得成功所面臨的差距及目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，實現(xiàn)自我價值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高就業(yè)競爭力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的養(yǎng)成，有利于高校培養(yǎng)出個性化、有特色的專業(yè)人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有助于學(xué)生理性、客觀地認識自己、評價自己。在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以優(yōu)化人才在市場上的流動情況，減少流動的無序性、盲目性，使學(xué)生給自己一個理性的、相對準(zhǔn)確的定位，減少“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等情況的產(chǎn)生，實現(xiàn)用人單位與學(xué)生個體“雙贏”的局面。

四、加強職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系

在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的必需，是推動高校職業(yè)指導(dǎo)全面、健康、有序發(fā)展的有力抓手，高職院校應(yīng)以加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，不斷完善高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系。

1.緊扣職業(yè)指導(dǎo)特征，抓好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)指導(dǎo)存在著個性化、連續(xù)性的特點。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重個性化的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生樹立起自覺成才的意識；同時，職業(yè)指導(dǎo)不是一蹴而就的，它需要學(xué)校進行連續(xù)的、分階段的、有針對性的教育。因此，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，必須牢牢抓住職業(yè)指導(dǎo)的特點，才能達到預(yù)期的教育效果。個性化是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特征，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時要注重針對學(xué)生的專業(yè)特點和自身特點進行指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生一入校就開始，貫穿整個大學(xué)教育階段，在不同年級設(shè)立不同的教育目標(biāo)，開展不同形式的教育。一年級認識自我，了解所學(xué)專業(yè)，初定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級有目的地提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；三年級初步完成從學(xué)生向職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

2.開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式不能僅僅局限在課堂，而要根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生需要，針對不同階段、不同特點的學(xué)生，采用豐富多彩的教育形式。例如聘請行業(yè)專家或?qū)I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師定期來校講座，使學(xué)生了解國家的相關(guān)政策法規(guī)、當(dāng)前國際國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境及就業(yè)形勢，讓學(xué)生對即將從事的行業(yè)有一定的了解，幫助他們調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，確立努力方向。高校還可以引進職業(yè)測評系統(tǒng)，依靠先進、專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢及存在的不足，對學(xué)生的個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ茸鞒隹茖W(xué)的評價，在一定程度上幫助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展發(fā)向。學(xué)校還可以組織學(xué)生參加各級各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)修養(yǎng)，讓他們了解職場需求，提高求職技能，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。

3.構(gòu)建專業(yè)的高校職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有專業(yè)的指導(dǎo)機構(gòu)進行。高職院校可以在一般原有的就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上進行建設(shè)，全方位、多形式地對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)有如下幾個組成部分，一是領(lǐng)導(dǎo)和決策機構(gòu)，負責(zé)統(tǒng)籌職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、重點和指導(dǎo)方案；二是職業(yè)指導(dǎo)工作小組，由職業(yè)指導(dǎo)老師負責(zé)具體課程的講授，各項職業(yè)指導(dǎo)活動的實施；三是實踐與研究小組，負責(zé)督促全校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，并就現(xiàn)實中出現(xiàn)的情況進行研究分析，為職業(yè)指導(dǎo)工作的改進提供依據(jù)；四是對外服務(wù)窗口，負責(zé)接待在職業(yè)規(guī)劃中遇到問題的學(xué)生，并為他們提供個性化的指導(dǎo)。

4.加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)師資力量嚴(yán)重不足，遠遠不能滿足社會的需要。許多高校沒有專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師，一般由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或公共課老師負責(zé)進行，而職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要專業(yè)的指導(dǎo)老師來進行。高職院校應(yīng)加強相關(guān)師資隊伍的建設(shè)力度，不僅要引進專業(yè)的人才，而且要對現(xiàn)有人員進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)，通過專、兼、聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合的高水平職業(yè)生涯指導(dǎo)師資隊伍。

5.加強校企合作，整合社會資源。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是閉門造車，它需要為學(xué)生提供更廣闊的社會環(huán)境，讓學(xué)生縮短由“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變時間，實現(xiàn)人與職業(yè)的最佳匹配。為此，高職院校應(yīng)加強與用人單位的合作，為學(xué)生爭取到更多的社會實踐、專業(yè)實習(xí)和就業(yè)機會。大力開展校企合作，與用人單位共同開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練的課程。聘請用人單位的人力資源經(jīng)理為兼職教師，讓學(xué)生提前了解企業(yè)，有意識地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

注釋：

①韓芳芳.高職院校職業(yè)指導(dǎo)的改進［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：67.

②劉英.開展職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點思考［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（2）：73.

③林琳，袁忠霞.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與對策［J］.文教資料，2011，（10）：218.

參考文獻：

［1］費小平.簡析高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［J］.職教探索與研究，2010，（1）：46-47.

［2］徐春艷.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考［J］.職教探索與研究，2011，（2）：40-42.

［3］田松.淺談改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施［J］.職教研究，2010，（1）：47-49.