王培民

摘要： 利用文學(xué)知識(shí)，在導(dǎo)課、授課及結(jié)課環(huán)節(jié)下工夫，既可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生回味無(wú)窮，達(dá)到減少學(xué)生的識(shí)記量，降低學(xué)習(xí)難度的功效。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)知識(shí)生物課堂教學(xué)效率

一、巧導(dǎo)課，喚起學(xué)習(xí)欲望

好的開(kāi)端等于成功的一半。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，課堂伊始，可以有針對(duì)性地選擇一二，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在講《生物與環(huán)境》時(shí)，可運(yùn)用優(yōu)美的古詩(shī)來(lái)導(dǎo)入新課:“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边@樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動(dòng)有趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我在講《遺傳和變異》時(shí)，就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣”這樣的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)來(lái)引入。

二、巧授課，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，而課堂提問(wèn)又是教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中精巧的設(shè)疑，恰似“引車入軌”。好的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，強(qiáng)化記憶的“催化劑”。在講授某一內(nèi)容伊始，可先用適當(dāng)有趣的事物來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，以誘發(fā)學(xué)生急于解疑的思維活動(dòng)，引起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講《人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的“體液調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可補(bǔ)充講授“昆蟲(chóng)外激素”，這時(shí)可引入如下典故：“楚漢相爭(zhēng)，垓下一戰(zhàn)，項(xiàng)羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時(shí)，突然看見(jiàn)江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死四個(gè)大字，他仰天長(zhǎng)嘆：‘此乃天意，非戰(zhàn)之過(guò)。說(shuō)完，便拔劍自刎?！敝蟊阍O(shè)問(wèn)：韓信設(shè)計(jì)謀害項(xiàng)羽，其計(jì)謀的理論依據(jù)是什么？學(xué)生們開(kāi)始互問(wèn)互答，主動(dòng)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)此，教師不必急于肯定或否定，而應(yīng)有意識(shí)地留時(shí)間給學(xué)生稍作反思。這樣，抓住學(xué)生熟悉但又不完全了解的事物，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且會(huì)收到如同章回小說(shuō)、電視連續(xù)劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性和權(quán)威性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，收到良好的教學(xué)效果。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的成功關(guān)鍵在于了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度，然后據(jù)此設(shè)計(jì)出不同的提問(wèn)形式。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要嚴(yán)謹(jǐn)，有針對(duì)性、靈活性，能引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維，才能真正幫他們高效達(dá)標(biāo)。古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，歷代名篇佳作不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)。適當(dāng)運(yùn)用詩(shī)詞輔助生物學(xué)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。例如，在講授第八章第一節(jié)《生物與環(huán)境的相互關(guān)系》時(shí)，可引用唐朝詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！睆亩蜗蟮孛枋鲋参锏纳L(zhǎng)與溫度的關(guān)系。又如，宋詞：“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖，這適用于《人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”的動(dòng)物趨性的教學(xué)。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言若富有哲理和情趣的幽默，則能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！憋L(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《緒論》時(shí)，不僅告訴學(xué)生什么是生物學(xué)，而且讓他們知道生物學(xué)是非常有趣和非常有用的。我說(shuō)：“現(xiàn)代人類的衣食住行沒(méi)有哪一種能離得開(kāi)生物，如果沒(méi)有生物，人類的生活將會(huì)是什么樣的呢？”我向?qū)W生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒(méi)有它們，我們的生活將……”學(xué)生被我幽默的語(yǔ)言感染、振奮，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，我在講授《生物的進(jìn)化》時(shí)，針對(duì)“人類的出現(xiàn)”，向?qū)W生打比方說(shuō)：“動(dòng)物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學(xué)生聽(tīng)到這里，先是一愣，后又點(diǎn)頭稱是，高興不已。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和俏皮。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛(ài)、信賴和敬佩的重要條件。

三、巧結(jié)課，引起回味

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。結(jié)課是新授結(jié)束時(shí)，以精練的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。結(jié)課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中注意力，把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，應(yīng)重視在“趣”字上下工夫，盡可能設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有趣味，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復(fù)。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維想象，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！弊鳛楝F(xiàn)代的教師，我們只會(huì)“解惑”是很不夠的，還要會(huì)“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使教學(xué)過(guò)程再起波瀾。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，進(jìn)行一些技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，讓學(xué)生課后觀察思考探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。結(jié)課還可運(yùn)用詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行，形式新穎，效果較好。