胡桂珍

多媒體教學(xué)通常是指以計(jì)算機(jī)為中心，把超文本的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而歷史教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在歷史教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史課程目標(biāo)主要有三個(gè)：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，具體來(lái)說(shuō)，是指“通過(guò)普通歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的人生理想”。那么，利用多媒體教學(xué)提高歷史教學(xué)的有效性是指：通過(guò)多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、多媒體歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

在歷史課導(dǎo)入部分，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面有不可比擬的優(yōu)越性。創(chuàng)設(shè)歷史情境意在把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如《“一國(guó)兩制”和祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》一課，學(xué)生一進(jìn)入多媒體教室，聽(tīng)到的是《七子之歌》，看到的是高高飛揚(yáng)的國(guó)旗和香港、澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)旗，馬上就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)知道了這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這實(shí)際上是把目標(biāo)告訴學(xué)生，可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)生集中注意獲取所要求的行為結(jié)果，為后來(lái)的課堂探究打下了基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

有些比較復(fù)雜、抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒介很難具體形象地加以描繪，而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以提供形象化的教學(xué)信息，變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料。屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和快速更換，不僅可以表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還可以隨畫(huà)面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，把抽象的歷史概念、歷史理論變得通俗易懂，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。從而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，做到視聽(tīng)并用，提高課堂教學(xué)效率。

3.優(yōu)化歷史資料積累，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

利用多媒體技術(shù)的超文本功能和網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)，補(bǔ)充許多課外歷史知識(shí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富歷史人物，增強(qiáng)歷史事件的趣味性，加深學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的印象，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。利用計(jì)算機(jī)建立教案庫(kù)、試題庫(kù)可以集中許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，并可不斷補(bǔ)充、增改，隨時(shí)可用。計(jì)算機(jī)按一定的要求編排的教案、課件、試題條理清晰，可節(jié)省很多整理時(shí)間，使教師有更多的精力完善教學(xué)和教研，提高教學(xué)和教研水平。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上訓(xùn)練材料解析題的機(jī)會(huì)不多，原因之一就是這種題目的容量較大，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介很難實(shí)現(xiàn)，而材料解析題往往是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它可以容納大容量的題型。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以在課堂上讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練解答材料解析題的能力，提高綜合分析歷史問(wèn)題的水平。

4.運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和高尚道德情操是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。運(yùn)用多媒體聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，就能讓學(xué)生自覺(jué)地接受熏陶，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

如講到中國(guó)近代現(xiàn)代史下冊(cè)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》一課中“南京大屠殺”內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生展示日軍屠殺中國(guó)平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國(guó)青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂(lè)》、《殺人比賽》、《軍犬撕咬》、《活埋》等，這些血淋淋的場(chǎng)面讓人觸目驚心，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場(chǎng)面，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，認(rèn)識(shí)到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)了情感教育，使學(xué)生產(chǎn)生了為維護(hù)國(guó)家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

二、多媒體歷史教學(xué)的有效方法

1.樹(shù)立一種正確使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)多媒體教學(xué)的地位有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從思想上糾正多媒體教學(xué)的一些誤區(qū)。

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段。它是為教學(xué)服務(wù)的一種工具，因此，它不可能替代教師進(jìn)行教學(xué)。然而我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)過(guò)程中，卻存在著一些思想誤區(qū)，比如，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，把所有教學(xué)內(nèi)容都預(yù)先搬上課件，教學(xué)隨著多媒體走；把多媒體輔助教學(xué)與多媒體電腦上課混淆起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中使用了多媒體電腦上課，就是多媒體輔助教學(xué)。

2.在現(xiàn)代教育理念的指引下科學(xué)地制作歷史課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，要以學(xué)生為中心。所以課件的制作一定要圍繞學(xué)生如何“學(xué)”做文章，一方面要利用多媒體的強(qiáng)大功能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)與探討的平臺(tái)，另一方面，要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，成為課件的主人。

3.符合學(xué)生的實(shí)際。

一是要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，學(xué)生注意力相對(duì)趨于穩(wěn)定，邏輯思維、抽象思維和理解能力相對(duì)較高，課件制作沒(méi)有必要刻意追求形象生動(dòng)，而要制作一些有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)思維的課件，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二是要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)。教學(xué)任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，而不是從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。

三是要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和功能。歷史學(xué)科的知識(shí)建立在“過(guò)去”的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)“論從史出”，但過(guò)去離我們太遠(yuǎn)，具有不可感知性，這就不利于我們以史為鑒。所以歷史課件的制作應(yīng)充分利用各種素材為學(xué)生感知和理解歷史多角度提供情景平臺(tái)，以利于培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取和解讀信息的能力，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。

歷史教育的主要目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。歷史課件素材的選擇就必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借助歷史與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生塑造良好的品德和健全的人格。

4.多媒體內(nèi)容的選擇有重點(diǎn)性。

設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，切忌面面俱到。不能因追求花哨熱鬧和所謂的吸引學(xué)生而偏離教學(xué)目標(biāo)，既占用不少時(shí)間又沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入分析，沖淡了教學(xué)主題。

三、處理好兩對(duì)關(guān)系

1.處理好多媒體的輔助性和教師主導(dǎo)性之間的關(guān)系。

教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，大量地向?qū)W生“傳授”知識(shí)。教師要負(fù)起指導(dǎo)和組織課堂的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多媒體利用時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)、頻率不能過(guò)快，教師的精講、點(diǎn)撥和學(xué)生的討論才不會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師才有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也才有對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致思考的時(shí)間，才有利于師生互動(dòng)。這樣，在教師的主導(dǎo)下，利用多媒體的輔助功能，使師生雙邊活動(dòng)順利展開(kāi)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。

多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)雖有不少急需變革的東西，但也有許多優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，不能隨意拋棄。如教師深入淺出的分析引導(dǎo)，激情的演講，人性化的表達(dá)，以及自身的人格的濡染，作用難以估量，多媒體課件根本替代不了教師。再比如板書(shū)，傳統(tǒng)的板書(shū)具有持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，還有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。多媒體課件由于畫(huà)面經(jīng)常變動(dòng)不能達(dá)到這樣的效果。那么，如何對(duì)待和運(yùn)用兩種教學(xué)手段呢？不厚古、不薄今，一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況選擇相宜的教學(xué)手段。