仇義

摘 要 主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，在課改實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用?？墒强v觀實(shí)踐課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中很大一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。因此，如何充分發(fā)揮“小組”的作用，充分運(yùn)用“合作”的手段，是教師必須思考的問題。本文就是通過對合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)生方面和教師方面存在的問題進(jìn)行分析，從何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法和步驟的把握兩個(gè)方面提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 策略 能力

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

How to Have Both Form and Content

——Talking about the Problems and Strategies in Cooperative Learning

QIU Yi

(Yueqing Dajing No. 3 Middle School, Yueqing, Zhejiang 325615)

Abstract Active participation, good cooperation, willing to explore, this is a new round of curriculum reform advocate of learning. And cooperative learning as an effective way of learning and teaching methods, curriculum practice can be widely used. But look at classroom practice will find that a large part of cooperative learning in the classroom there is a problem, can not really play a round development of students advantage. Therefore, how to make the "group" effect, make full use of "cooperation" means teachers must think about. This is through the implementation of cooperative learning process, of students and teachers to analyze the problems, from the timing of cooperative learning, cooperative learning methods and steps to take two concrete-solving strategies.

Key words cooperative learning; classroom teaching; strategy; ability

進(jìn)入新一輪課改以來，合作學(xué)習(xí)成為課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。但實(shí)際效果卻不盡如人意，不少課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是為合作而合作。不看教學(xué)內(nèi)容，不看學(xué)生實(shí)際，不看是否需要，每課必有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩大方面：

學(xué)生方面：

（1）分組不科學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)分組是促進(jìn)小組合作的首選方法。因?yàn)楫愘|(zhì)才能有分工，分工才能有合作，合作才能有優(yōu)勢互補(bǔ)、相互提高?？墒?，在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組。這種以自然狀態(tài)的前后桌進(jìn)行分組，雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但因?yàn)槿藛T搭配不合理，勢必不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大作用。

【案例一】對于一堂基于小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)保宣傳畫創(chuàng)作課，有這樣一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備工作片斷：

課前讓學(xué)生3人一組自由組合，然后在課堂中讓各組成員集中就座。

作為一堂以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)策略的課，該執(zhí)教者對合作學(xué)習(xí)的分組把握上就有所欠缺。學(xué)生的自由組合，從學(xué)習(xí)過程來看，很容易造成一人獨(dú)當(dāng)一面，多人搭車或者各自為政的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，也會(huì)因?yàn)橥|(zhì)分組，造成一些小組作品完成不了或者整體質(zhì)量不是很好的后果。

（2）討論時(shí)間控制不當(dāng)。有時(shí)雖采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但討論的時(shí)間過短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還未深入、未透徹，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、凌亂。這樣很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

（3）缺乏合作技能, 參與度不均衡，效度不高。在課堂上，常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師說開始小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就開始合作交流。實(shí)際上，學(xué)生根本不知如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在教學(xué)中教師沒有教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法，沒有指導(dǎo)各小組成員之間如何分工，如何交流、補(bǔ)充等問題。這種合作學(xué)習(xí)也只是采用了一種新的教學(xué)形式，在內(nèi)容上并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。

教師方面：

（1）給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價(jià)值。在討論教學(xué)中，執(zhí)教者提出的問題淺顯直白或問題答案就在文本中，找出來即可，根本就無需討論。

（2）指導(dǎo)不得法。一方面，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對指導(dǎo)的度把握不準(zhǔn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地中間插話：“要怎么樣，不能怎么樣，這樣是不對的，應(yīng)當(dāng)那樣?！?這和直接講授有什么差別。另一方面，教師沒有很好地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、爭論焦點(diǎn)、合作效果，教師“導(dǎo)”的功能沒有很好發(fā)揮，使得學(xué)生的爭論越來越偏激，合作學(xué)習(xí)顯得形式、異位。

（3）評價(jià)不科學(xué)。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)基礎(chǔ)。但在教學(xué)時(shí)教師往往把評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組中的某些學(xué)生身上，從而忽略了對全體的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在某小組成員進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流后，教師對小組匯報(bào)的評價(jià)是“你說得真好”、“你的見解真不錯(cuò)”。

針對以上問題，筆者決定從何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法和步驟的把握兩個(gè)方面提出具體的解決對策，以期對小組合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式的更好開展提供幫助。

何時(shí)開展合作學(xué)習(xí)：

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo)以及當(dāng)前廣大教師探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，一般來說，合作學(xué)習(xí)適合在以下兩個(gè)領(lǐng)域開展：

（1）綜合性應(yīng)用。在運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實(shí)際問題或教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)時(shí)，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學(xué)生不通過討論、合作肯定難以達(dá)到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會(huì)帶來實(shí)現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性和多樣化，分工合作應(yīng)該是理想的選擇。

（2）開放性探究。開放性在這里包含兩個(gè)方面的含義：一是內(nèi)容上的擴(kuò)展，比如學(xué)科整合的任務(wù)探究；二是探究結(jié)果的不確定性和不唯一性，這種跨學(xué)科、創(chuàng)造性和探究性的學(xué)習(xí)，不但為合作的存在提供了生存空間（例如，跨學(xué)科的探索肯定促成組內(nèi)成員異質(zhì)程度的增加，為分工創(chuàng)造了條件），而且可以使學(xué)生在好奇心、好勝心的驅(qū)使下，高效地達(dá)成合作學(xué)習(xí)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【案例二】基于小組合作的網(wǎng)絡(luò)信息獲取、處理和發(fā)布：“我來做個(gè)小導(dǎo)游”。

本課是一堂集共享文件夾的設(shè)置、瀏覽器和搜索引擎的使用、網(wǎng)絡(luò)信息的下載等操作為一體的綜合實(shí)踐課。教師通過營造“我來做個(gè)小導(dǎo)游”的虛擬情境，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過自主探究，完成一份旅游計(jì)劃表和相關(guān)景點(diǎn)的典型資料（圖片和文字），以達(dá)到對已學(xué)知識和技能的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和與人合作的能力。

本案例中，單靠個(gè)人的力量一節(jié)課中是無法順利地完成任務(wù)的，這就為合作學(xué)習(xí)提供了合理地契機(jī)。而且通過虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和小組協(xié)助學(xué)習(xí)的欲望。

開展協(xié)助學(xué)習(xí)的方法和步驟：

任何一種教學(xué)方法都有著一些相對固定的模式和步驟，這些模式和步驟對于初始階段的嘗試往往有著直接的指導(dǎo)意義，合作學(xué)習(xí)也不例外，一般我們可以對參加學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種目的，成功的小組分組不僅可以高效地達(dá)成既定的知識目標(biāo)，而且可以體現(xiàn)和達(dá)到社會(huì)性目標(biāo)，即表達(dá)、交流、合作等社會(huì)人際交往能力。從某種意義上說，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就是小組分組和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組分組的科學(xué)、合理與否，直接關(guān)系到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的成敗得失。

【案例三】對于案例一中的教學(xué)準(zhǔn)備工作，某教師是這樣處理的：

課前組織學(xué)生進(jìn)行了分組，以3人為一組，分組時(shí)盡量安排每個(gè)小組有一名計(jì)算機(jī)操作比較熟練的同學(xué)和一名繪畫（書法）比較好的同學(xué)，并要求各小組在課前討論確定宣傳畫的構(gòu)思。

該教師在分組這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的處理就非常出色：他既沒有隨意地進(jìn)行自由分組，也不是采用同質(zhì)分組和基于層次的異質(zhì)分組，而是抓住作品創(chuàng)作的兩個(gè)關(guān)鍵（創(chuàng)意和制作），按照學(xué)生的技能特長進(jìn)行異質(zhì)分組，很好地解決了由于創(chuàng)作空間增大而可能帶來的無從著手的尷尬。

（2）對小組及其成員進(jìn)行有效的監(jiān)控。合作學(xué)習(xí)以小組探索為基本特征，但也離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)和調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)中，教師把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師應(yīng)該統(tǒng)觀各學(xué)習(xí)小組的情況，并深入到各小組中去。當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作小組的學(xué)習(xí)流于形式時(shí)，教師要給予引導(dǎo)，提出要求；當(dāng)合作小組的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥；當(dāng)合作小組的學(xué)習(xí)出現(xiàn)思維的火花時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，增加學(xué)習(xí)成員合作的熱情。

【案例四】小組合作制作賀卡：感恩父母。（2課時(shí)）

學(xué)生已經(jīng)完成圖像處理基本操作的學(xué)習(xí)，時(shí)值母親節(jié)前夕，為了讓學(xué)生綜合練習(xí)photoshop的各種工具，老師向?qū)W生布置了“感恩父母”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式完成一張圖文并茂的賀卡制作，以表達(dá)對父母的感恩之情。

（課前準(zhǔn)備工作略）上課伊始給出任務(wù)，為了明確任務(wù)，教師給出完成任務(wù)的目標(biāo)，要求作品：（1）能表達(dá)對父母的感恩之情；（2）賀卡要圖文并茂，版面要美觀、大方，標(biāo)語要有創(chuàng)意。

在第二課時(shí)中，學(xué)生通過小組分工合作，進(jìn)行素材的制作和收集、作品的制作。在這個(gè)階段，教師適時(shí)介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，提供有效的引導(dǎo)和幫助。

本案例中，執(zhí)教者在一些細(xì)節(jié)上處理得就非常到位，最突出的是很好地發(fā)揮了教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者。體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，利用母親節(jié)前夕這個(gè)契機(jī)，給出了任務(wù)“感恩父母”，比較到位地落實(shí)了新課標(biāo)關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，解決實(shí)際問題的能力”這個(gè)理念。體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，教師不但在活動(dòng)前明確完成任務(wù)的目標(biāo)，而且引導(dǎo)小組展開討論，進(jìn)行任務(wù)分析，把原本籠統(tǒng)的總?cè)蝿?wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的易于實(shí)現(xiàn)的子任務(wù)，為小組合作的開展提供了可行性。更值得提倡的是教師在介入合作學(xué)習(xí)的方式和方法上，不是簡單地提供現(xiàn)成的答案，而是指明方向和思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)還在一定程度上實(shí)施了分層教學(xué)。

（3）對合作學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)確的評價(jià)，提高合作后勁。評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價(jià)工作是對合作學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于合作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用。所以，教師的評價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的原則。重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合。對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第20頁）使小組之間出現(xiàn)互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，讓每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

【案例五】（接案例四）兩個(gè)課時(shí)后，每個(gè)小組基本都完成了賀卡的制作，教師在課后把這些作品打印出來發(fā)給各個(gè)小組并在教室里張貼。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的賀卡時(shí)，個(gè)個(gè)欣喜萬分，滿足感和自豪感溢于言表。

本案例中教師并沒有進(jìn)行顯性的教學(xué)評估，只在課后把所有小組的作品打印出來。從一定程度上來說，這樣做也起到一定的評估作用。但如果在此基礎(chǔ)上開展全班范圍內(nèi)的作品展示和討論，學(xué)生可以找到自身不足，挖掘自身潛力，然后通過作品的完善來達(dá)到自身意義建構(gòu)的目的，最終完成能力的高效攀升，顯然進(jìn)行這樣的作品評估對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和后續(xù)教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)更大。

著名科學(xué)家楊振寧曾說過：“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”可見，小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是何其的重大。與此同時(shí)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，無疑會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象。只要我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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