吳德貴

摘要： 作者結(jié)合多年的課堂教學(xué)實踐，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

德國教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)也告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可使人的腦細(xì)胞運(yùn)動加快、神經(jīng)緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。我通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面獲得數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生“聽”中生“趣”

創(chuàng)設(shè)故事情境就是將教學(xué)內(nèi)容通過各種手段，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生視聽等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科，我在講授“認(rèn)識三角形”一節(jié)時，首先創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？”學(xué)生一致猜測應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時播放課件：“小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結(jié)果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平?！边@時我提問：“同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？”學(xué)生被這一有趣的問題情境深深地吸引，從而積極對情境中提供的信息進(jìn)行選取，發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平，實質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。

2.巧設(shè)實踐情境，使學(xué)生“做”中悟“趣

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。好動是學(xué)生的一大特點(diǎn)，好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，讓學(xué)生“動手操作”，可以激發(fā)學(xué)生的好動特征，從而提高他們的觀察力、活動能力和實驗素養(yǎng)，使他們對即將學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如，在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時，我這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些長度不等的小棍，從中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍有時能組成三角形，有時卻不能，引發(fā)思考：三角形三邊之間有什么樣的關(guān)系呢？這樣自然引出新課題“三角形三邊之間的關(guān)系”，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

3.巧設(shè)懸念情境，使學(xué)生“奇”中激“趣”

學(xué)啟于思，思源于疑。懸念和疑問是牽制學(xué)生思維的線，學(xué)生好動好奇又好勝，我們應(yīng)抓住學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念、提出疑問、引起思考，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，激發(fā)他們的求知欲。如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先對學(xué)生提出：“將你的年齡乘以5后加上19，再把結(jié)果乘以2減去38，將最后的結(jié)果告訴我，我會在1秒鐘內(nèi)說出你的年齡?！眲偨佑|代數(shù)式的學(xué)生都會感到萬分驚異，認(rèn)為這是一件很難的事情，當(dāng)他們的年齡都被我猜中時，他們又感到十分的震驚，認(rèn)為老師是多么了不起。而當(dāng)我將代數(shù)式（5x+19）×2-38化簡得到10x時，學(xué)生發(fā)出陣陣感嘆：原來奧秘就在于此，也認(rèn)識到把代數(shù)式化簡后求值是多么重要。

4.巧設(shè)生活情境，使學(xué)生“思”中探“趣”

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)的必不可少的工具，生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如以學(xué)生熟悉的“糖水的甜度（含糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）”為題材提出這樣的問題：①將若干小杯甜度一樣的糖水混合在一起，甜度沒有發(fā)生變化。你能根據(jù)這樣的事實，提煉出一個數(shù)學(xué)結(jié)論嗎？②在一杯糖水中不斷地加入糖（在糖水未達(dá)到飽和狀態(tài)的前提下），糖水的甜度越來越大，你能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解釋這一現(xiàn)象嗎?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從問題①中得到比例的等比性質(zhì)，從問題②中認(rèn)識到建立分式減法模型的作用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正地體會到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，也真正地認(rèn)識到人人都必須學(xué)習(xí)“有價值的數(shù)學(xué)”。

我的體會是：良好的開端等于成功的一半，我們要精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以情感人，以情育人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。創(chuàng)設(shè)趣味情境，使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學(xué)生有興趣掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

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