張成紅

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。語文是實踐性很強的課程，語文實踐是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的語文素養(yǎng)在實踐中才能習(xí)得、濡染、生成、積淀。

1.品質(zhì)閱讀，在直面教材中實踐

所謂的“品質(zhì)閱讀”是指“試圖盡可能完全地把握作品的肌質(zhì)，表示首先注意到語言中的各種要素，重音和非重音，重復(fù)和省略，意象和含混，等等，然后由此指向人物、事件、情節(jié)和主題活動”［１］。品質(zhì)閱讀首先應(yīng)該是教師解讀文本的自然姿態(tài)，同時也應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的應(yīng)然選擇。文本成為教材，就必然會融入課程的目標(biāo)，教材編者的意圖，承擔(dān)起落實課程內(nèi)容的重任。在直面教材中實施品質(zhì)閱讀，體現(xiàn)了語文教學(xué)的獨當(dāng)之責(zé)。

師：走進(jìn)九寨溝，作者最大的感慨是什么？（學(xué)生自讀瀏覽。）

生：一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個童話世界。

生：九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境?。?/p>

……

師：作者是通過怎樣的精彩描述寫出來的呢？（學(xué)生自讀圈畫批注。）

生：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃……

生：大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中……

生：宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀……

生：也許……也許……也許……

……

師：所以一想到那美麗的九寨溝，那山，那水，那里的一切，作者情不自禁地想說——

生：九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境??！

在上述的《九寨溝》的教學(xué)中，讀、畫、思、議的言語實踐讓學(xué)生“在大量的實踐中接觸大量的語文材料”［2］，語言的節(jié)奏美，比如“一座座”“一幅幅”“一級級”“一道道”……語言的形象美，比如“像顆顆寶石”“宛如白練騰空”……語言的意象美，比如“童話世界”“人間仙境”，背后作者由衷地為祖國大好河山而自豪的情感都在默讀、瀏覽、精讀的實踐中，在感受、體驗、理解、揣摩、欣賞的過程中逐漸清晰起來。

同時，這樣的言語實踐緊緊圍繞教材提供的語文實踐內(nèi)容：“①朗讀課文，背誦三、四、五自然段。②讀讀你認(rèn)為寫得特別精彩的段落，比一比，看誰讀得最傳神。③默讀課文，想想最后一個自然段在全文中起什么作用”。在對文本節(jié)奏、形象、意象、結(jié)構(gòu)等方面的觸摸、浸潤、積累中潛藏的語文知識、語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)也逐步成為實踐的內(nèi)容之一。

直面教材的品質(zhì)閱讀，就是要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去實踐，從感知語言開始，進(jìn)而揣摩課文語言的獨特之處，更進(jìn)一步“入乎其中”，用心去接近語言，融入語言，體會語言，讓學(xué)生在實踐中獲得語言的直覺經(jīng)驗，養(yǎng)成語文實踐能力，體驗精神世界的真善美，煥發(fā)自己生命的活力。

2.價值閱讀，在浸潤主題中實踐

“價值閱讀”是指閱讀者“試圖盡可能敏銳和準(zhǔn)確地描述出他在作品中所發(fā)現(xiàn)的價值”［3］。價值閱讀是品質(zhì)閱讀的延伸，它關(guān)注閱讀的人文性、文化性，側(cè)重于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。

師：讀文章、讀整本書，就要學(xué)會抓住細(xì)節(jié)，反復(fù)品讀涵泳，才能更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。閱讀《感悟親情》手冊，哪些地方最讓你感動？

生：交流……（略）

師：親情往往凝聚在一些細(xì)節(jié)中，就像《母親》中的一個新書包、一把花折傘……請同學(xué)們回憶一下生活中父母關(guān)心你的細(xì)節(jié)——

生：交流……（略）

師：父母給予我們很多很多，讓我們永遠(yuǎn)銘記在心。下面請同學(xué)們準(zhǔn)備一張紙，讓我們真心書寫。你可以把你的歡樂、憂愁和父母分享，也可以是你最想對我們說的一句體貼、諒解的話。

生：交流……（略）

這是在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)校自編教材《感悟親情》的閱讀匯報，在潛心閱讀、用心品味、盡情講述、真情書寫等閱讀實踐中，學(xué)生思緒由《第一次抱母親》追溯到《燭光里的媽媽》、《背影》、《荔枝》……浸潤在親情主題的價值閱讀，構(gòu)建了一個以課本為中心發(fā)散多篇甚至多本書籍的“球狀”價值閱讀時空，將學(xué)生緊緊包裹其中，閱讀內(nèi)容與形式的連續(xù)性和遞進(jìn)性，一改傳統(tǒng)閱讀“重信息吸納輕釋放”的半程閱讀弊端，通過觸摸經(jīng)典的“舉三反一”的語文實踐實現(xiàn)了全程閱讀，實現(xiàn)了閱讀興趣的提高，閱讀方法的演練，閱讀品位的提升，語言積累的豐厚，語言體驗的豐富……

在價值閱讀的背景中，學(xué)生耳濡目染，浸潤身心的都是以課本內(nèi)容為基點進(jìn)行延伸、對比、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系和人文內(nèi)涵整合成的一個“集成塊”，由個及類，由類及理。從教育角度看，“浸潤主題的價值閱讀”是一種方法引領(lǐng)。從文化的角度看，“浸潤主題的價值閱讀”是一種全新的文化建構(gòu)，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品位的精神建構(gòu)。從課程角度看，“浸潤主題的價值閱讀”不僅是對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，更是教材內(nèi)容的文化解讀和創(chuàng)新處理，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。從學(xué)生角度看，“浸潤主題的價值閱讀”實現(xiàn)了讓學(xué)生“感受性閱讀”、自主建構(gòu)的新課程閱讀教學(xué)取向。

西哲有名言：“只有打鐵才能成為鐵匠?！痹谄焚|(zhì)閱讀與價值閱讀的共同作用下，不同層面的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生個體的發(fā)展，著力于學(xué)生的言語實踐，讓他們的語文素養(yǎng)在立體多維的語文生活中，在“點”的挖掘中，在“面”的累積中獲得質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］童慶炳.文學(xué)概論.武漢大學(xué)出版社，2000.4.

［３］劉憲華.“中小學(xué)語文主題閱讀實驗研究”課題方案.http://www.xywztyd.com/News.aspx?ID=642.