李芳

摘要： 作者針對改革過程中大學英語期末考試所出現(xiàn)的問題，從學習興趣、考試效度等角度加以分析，提出了改進觀點，對引導師生正確處理以后教學和考試的關(guān)系有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 高職院校大學英語課程考試改革指導思想課程培養(yǎng)目標課程考試模式

一、引言

在全國大學英語考試改革環(huán)境下，各所高校對大學英語期末考試做了相應(yīng)的調(diào)整?？荚囀墙虒W過程的一個環(huán)節(jié)，也是為教學服務(wù)的一種手段。考試改革在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，也要使考試最大限度地對大學英語教學產(chǎn)生正面的導向作用，即通過考試改革，引導師生正確處理教學與考試的關(guān)系，更合理地考試，使考試更好地為教學服務(wù)。

在以考試為導向的前提下，需要讓學生保持對英語的學習興趣。著名教育家赫爾巴特認為興趣引起對物體正確的、全面的認識，并促進知識的長期保持，為進一步地學習提供動機。因此，學習興趣是保證教學正常進行不可或缺的重要條件之一。學生們完成一學期的學習，期末考試成績是這一學期學習效果的體現(xiàn)。我們衡量某次考試是否科學、客觀通常離不開測試信度（test reliability）和效度（test validity）。為使考試公正客觀，我們必須設(shè)計出高水平的期末考題，達到合理地檢驗學生學習效果的目的。在進行大學英語考試改革過程中，不可避免會走一些彎路，但我們能從彎路中得到經(jīng)驗，為以后的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程考試改革的背景

對于普通高等院校而言，培養(yǎng)具有符合社會發(fā)展的實用型復合型人才是教學的目標。根據(jù)這個目標，大學英語課程基本定位是高等教育的一個有機成分，是非英語專業(yè)大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

1.以往課程考試存在的問題

往年的大學英語課程考試以閉卷形式的終結(jié)性考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分組成。存在的主要問題是：以期末成績?yōu)橹鳎己藘?nèi)容相對片面，注重的是英語基礎(chǔ)知識，對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應(yīng)用能力的整體考查，過程考核沒有體現(xiàn)具體化，更無法很好地貫徹以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實踐教學。

2.考試改革的目標與主要任務(wù)

為了幫助學生注重平時的學習過程，提高學習質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，改革后的大學英語考試方式分為兩部分：一是形成性考核，二是終結(jié)性考試。改革重點是強化形成性考核，淡化終結(jié)性考試。改革考核方式能更好地調(diào)動學生自主學習的積極性，進而掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，正確評價課堂教學效果，達到學習目標，保證學習質(zhì)量，提高學生英語綜合應(yīng)用能力。

三、課程考試改革的指導思想

根據(jù)教育部制定的《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)定》，本課程以傳授英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)應(yīng)用能力為教育目標，即培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的英語實用能力出發(fā)，遵循“以應(yīng)用為目的”和“以必需、夠用為度”的原則，傳授系統(tǒng)的語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語言功能等），對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，增強學生對文化差異的敏感性，使學生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常的活動和業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口頭和書面交流，為學生升入高級階段的英語學習及各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程的學習打下基礎(chǔ)。

四、課程培養(yǎng)目標

經(jīng)過對大學英語的學習，學生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行口頭和書面交流，能夠?qū)崿F(xiàn)溝通。具體要求如下。

1.詞匯

認知3400個英語單詞，以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中的2000個左右單詞能正確拼寫、英漢互譯。

2.語法

掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中正確運用所學語法知識。

3.聽力

聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚的英語對話。

4.口語

用英語進行一般的課堂交際，并能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。

5.閱讀

閱讀中等難度的一般題材的英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。

6.寫作

根據(jù)一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80—100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清晰。

7.翻譯

借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語，理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語單詞。

本課程除完成規(guī)定的課內(nèi)教學任務(wù)以外，還補充以基礎(chǔ)語法、訓練書面表達能力、翻譯練習為主的課后各種形式的練習。

五、課程考試模式

本課程在以往考核方式的基礎(chǔ)上將進行改革，以國家職業(yè)資格鑒定考試為導向，以考核知識的應(yīng)用﹑技能與能力水平為核心，采用課程教學過程中的形成性考核與期末課程結(jié)束的終結(jié)性﹑鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成﹑時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式，根據(jù)考試目的和考試內(nèi)容進一步具體化，包括平時形成性考核和期末終結(jié)性考試的方法﹑時間﹑成績所占比例等。具體如下。

1.形成性考核（見附表）

形成性考核成績占學期總成績的60%，成績以百分制計算，本課程形成性考核由考勤﹑平時課堂表現(xiàn)﹑平時作業(yè)考核﹑階段性詞匯測試考核﹑階段性實踐考核組成。

考勤：（20分）學生曠課一次扣2分，遲到一次扣1分。

課堂表現(xiàn)：（20分）根據(jù)學生在學習過程中的學習態(tài)度﹑課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評定其成績。

作業(yè)：（15分）每學期作業(yè)4—5次，取平均分。

詞匯測試：（15分）每兩個單元進行一次聽寫，取平均分。

實踐考核：（30分）包括個人展示﹑背誦﹑對話﹑小組活動﹑戲劇表演等，每個學生每學期至少要參加一次，取最高成績。

2.終結(jié)性考試

終結(jié)性考試成績占學期總成績的40%，主要考核學生對基本知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學英語筆試很難保證測試的信度與效度。信度是指測試的結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠，效度是指測試是否有效地考查了希望考查的內(nèi)容?？赏ㄟ^建立試題庫來避免考題范圍小，題目內(nèi)容單一等不利因素，試題庫涵蓋教材的全部知識點，從而提高測試的效度，使終結(jié)性考試更加標準化，并且使英語教學的管理和測試科學化，能客觀公正地評價教學質(zhì)量，方便教學考核，減輕教師負擔，克服傳統(tǒng)的“考教合一”，從而做到“考教分離”，以考促教，提高教學質(zhì)量，促進教風，學風進一步好轉(zhuǎn)。

3.考核程序

（1）原始記錄

每次上課都要考勤，填寫考勤登記表。其他項目的考核采用班級學生平時成績登記表進行記錄，也可根據(jù)考核項目﹑形式等重新制作考核登記表。

（2）評定分數(shù)

根據(jù)考核標準，對各項內(nèi)容進行量化打分，考核項目中凡是能量化的均進行量化，不能量化的也必須經(jīng)過一定的量化處理，使之數(shù)量化。

（3）分數(shù)合成

將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標準進行分數(shù)合成，得出學生課程總評成績，以百分制記錄。

高職院校大學英語考試和大學英語教學相互聯(lián)系、相互影響、相得益彰。它是檢驗、評估大學英語教學質(zhì)量的必不可少的手段。因此，推進大學英語課程考試改革就會積極地促進大學英語教學，反之，就會對大學英語教學產(chǎn)生負面影響，甚至妨礙大學英語教學。改革是一項較為艱巨的任務(wù)，多種考核方式機制的建設(shè)與研究的目的就是為了開發(fā)、設(shè)計出更多、更好質(zhì)量的評價體系，為大學英語教學服務(wù)，使之更加有利于大學英語教學的良性循環(huán)發(fā)展。

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