常麗 王景升

摘要：作為一門以應用性為特色的學科，資產(chǎn)評估實踐教學在學歷教育中的重要性是不言而喻的。但目前亟需解決的現(xiàn)實問題是資產(chǎn)評估實踐教學的科學化和規(guī)范化問題。本文集中分析了建構主義的核心理念對資產(chǎn)評估實踐教學的指導意義，闡釋了基于建構主義的資產(chǎn)評估實踐教學目標和課程設置，并提出了促進資產(chǎn)評估實踐教學順利推進的教學組織形式。資產(chǎn)評估實踐課程設置和教學模式不僅是教學方法問題，也是教學理念和認知理論的反映。

一、建構主義的核心理念及教學隱喻

建構主義的學習理念和認知理念，是建立在行為主義和認知主義的本體論與認識論基礎上，也是關于人如何學習和認知的本質(zhì)觀點。建構主義的核心理念包括以下幾個方面：

1．意義制定理念，即知識的獲得是建構的，而不是接受傳輸而來的。建構知識是人類的天性，人們總是用建構的方式(即運用已有的知識經(jīng)驗)去認識和理解他們所處的現(xiàn)實世界。人們是從經(jīng)驗的各種現(xiàn)象中學習的，人們運用已有的知識經(jīng)驗去解釋經(jīng)驗和作出推論，并對解釋和推論的過程進行反思。

2．經(jīng)驗活動理念，即知識的建構來源于活動，知識存在于活動之中。由于人們總是依照所經(jīng)驗的情境去解釋意義和獲得信息，因而不能把對事物/現(xiàn)象的理解與經(jīng)驗活動割裂開來?；顒邮侨伺c情境產(chǎn)生互動作用的中介。人們所建構的意義來源于經(jīng)驗與情境的互動活動。

3．學習情境理念，即學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索。學習必須有具體的情境，包括學習時的情緒體驗，如激奮、擔憂、恐懼、快樂等等。實踐研究證明，從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶（檢索）的有效提示。

4．知識的闡釋理念，即知識的建構需要對所學內(nèi)容進行闡釋、表達或展現(xiàn)，這是建構知識的必要方式，也是檢測知識建構水平的有效方式?；顒邮墙嬛R的必要條件，但不是充分條件。對真正有益的知識建構來說，學習者必須認真思考他們在學習什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程（結果）通常是言語的，但也可從系列視聽學習媒體中建構經(jīng)驗或理解。闡釋的過程也是一個反思的過程，計算機工具可以有效地支持學習的反思過程。

綜合上述理念，建構主義是當代學習理論的革命，是影響教學設計理論與實踐發(fā)展走勢的重要力量。建構主義的學習觀和認知觀對資產(chǎn)評估教學的指導意義是多方面的。

1.建構主義認為知識并不能簡單地從A傳遞到B。或者說，教學不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學習者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構意義的過程。由此，資產(chǎn)評估作為應用型學科，更應重視實踐教學，尤其要重視學習者的社會參與，強調(diào)真實的學習活動和情境化內(nèi)容，創(chuàng)建實踐共同體和實習場，以使學習者所學知識和能力具有遠遷移力和強大的生存力。

2．為學習者創(chuàng)造適當?shù)那榫场＠们榫吃瓌t，設計支持隱性知識學習的環(huán)境，使學生能潛移默化地領悟所需要的知識，通過合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的隱性知識，在與情境互動的過程中發(fā)揮作用，并隨著實踐經(jīng)驗的增長而擴展隱性知識的復雜性和有用性。

3.促進學生對知識的闡釋和反思。實踐教學不是機械地鍛煉操作技能，應該通過實踐促進學生對知識理解的深化和領悟，并由此增強學生的自我學習和獨立認知能力。

二、基于建構主義的資產(chǎn)評估實踐教學目標

資產(chǎn)評估實踐教學的宗旨在于培養(yǎng)應用型人才。通曉資產(chǎn)評估理論，掌握資產(chǎn)評估實務是應用型人才的主要特征，但更重要的體現(xiàn)在學習能力和認知能力方面，其標志是自我學習和持續(xù)學習能力，這是應用型人才得以常青的根本所在，這與建構主義的認知觀是不謀而合的。

就構建主義的學習觀而言，實踐教學的直接目的是讓學生參與具體業(yè)務過程的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力，也是對學生所學專業(yè)理論和技能的實際檢驗。實踐教學能夠通過真實的情境讓學生體驗專業(yè)理論的實用價值，從而為學生將來獨立從事資產(chǎn)評估業(yè)務奠定基礎。

綜上，基于建構主義的資產(chǎn)評估實踐教學目標有三個方面：一是促進理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生對知識的應用能力，在實際操作過程中，潛移默化地形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；二是提升學生的認知能力和學習能力。通過實踐教學的技術操作，促進學生對理論知識的理解和認識的深度；通過實踐教學的組織形式，提升學生的自我學習能力并進一步強化其認知能力；三是培養(yǎng)學生的技術素質(zhì)，通過實驗課程等培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，為形成良好的職業(yè)勝任能力打下堅實的基礎。

三、基于建構主義的資產(chǎn)評估實踐教學課程設置及組織形式

盡管國內(nèi)多數(shù)高等學校均不同程度地開設了資產(chǎn)評估實踐類課程，但實踐類課程分量不夠，并沒有達到培養(yǎng)高端應用型人才的資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標。由于種種原因，資產(chǎn)評估實踐教學容易流于形式。在國外高等學校，與其他專業(yè)相比，資產(chǎn)評估專業(yè)是大學中實踐課程最多的專業(yè)之一，而且其實踐課程的設置比較廣泛，諸如職業(yè)實踐專題、代理實務專題以及鄉(xiāng)村研究專題等。根據(jù)我國資產(chǎn)評估學歷教育的實際，實踐教學亟需改進的是有針對性的課程設置以及靈活的教學組織形式。

（一）資產(chǎn)評估實踐教學課程設置

資產(chǎn)評估實踐教學設置從總體上可劃分為校內(nèi)實踐課程和校外實踐課程。校內(nèi)實踐課程關注的重點是與基礎理論和實務類課程緊密配合，搭建從評估理論到評估實踐的認知橋梁，課程設置應體現(xiàn)規(guī)范化的特征。校外實踐課程關注的重點是學生的實際操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的實踐情境，所以課程設置應體現(xiàn)靈活性。資產(chǎn)評估實踐課程的具體設置如下：

1．校內(nèi)實踐課程設置

（1）靈活多樣的日常實驗課

按照日常課堂教學的具體內(nèi)容，將課堂教學劃分為不同單元，在每單元結束后設置相關內(nèi)容的實驗課，或在全部課堂教學結束后，集中安排課外實驗課。這樣，及時將教學內(nèi)容同業(yè)務實踐聯(lián)系起來，避免了課堂教學和實踐操作相脫節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的銜接“零時差”、“零距離”。

（2）素質(zhì)拓展日校模擬課

素質(zhì)拓展日校模擬課將根據(jù)學生的愛好和特點設置，體現(xiàn)個性化。主要采用情境模擬方式引導學生拓展相應的專業(yè)素質(zhì)和未來的職業(yè)勝任能力。如資產(chǎn)評估業(yè)務洽談、業(yè)務委托書簽訂、模擬資產(chǎn)評估報告撰寫、資產(chǎn)評估日后事項分析等。但這類課程需要設定比較明確的評價標準，以便于考核。

（3）期末模擬實踐課

為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在課程所在學期期末，可以在校內(nèi)安排資產(chǎn)評估模擬實踐課。資產(chǎn)評估模擬實踐課主要以主講教師收集和編寫的案例為素材，組織學生對經(jīng)濟生活中的熱點事件進行分析，并將理論分析的結論與經(jīng)濟現(xiàn)實進行對照，從而增強學生處理實際問題的能力。這不但能夠提高學生對理論的認識和實踐的了解，還能使其更好地適應信息化條件下資產(chǎn)評估的發(fā)展趨勢。

2．校外實踐課程設置

（1）專項實踐課程

專項實踐課程主要是為了與資產(chǎn)評估實務課程對接，針對不同種類的資產(chǎn)評估安排特別的專項實踐課程，使學生對資產(chǎn)評估工作有更直觀的認識。專項實踐課程的內(nèi)容將包括諸如房地產(chǎn)評估、機器設備評估、知識產(chǎn)權評估、企業(yè)家自身價值評估以及評估報告撰寫等。具體程序可以安排學生到評估實驗基地和相關單位進行參觀，并與資產(chǎn)評估人員進行座談，以便發(fā)現(xiàn)理論知識與業(yè)務實踐間的差異，從而彌補課堂教學的不足。在條件允許時，為學生創(chuàng)造機會直接參與資產(chǎn)評估的實踐工作，讓學生獲得資產(chǎn)評估實踐的切身感受，在知識升華的同時達到對評估理論的反思效果。

（2）畢業(yè)實踐課程

所謂畢業(yè)實踐課程就是統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一質(zhì)量要求的實踐課程，具體需要與學生的畢業(yè)實習聯(lián)系在一起，將其列入資產(chǎn)評估專業(yè)或資產(chǎn)評估方向?qū)W生的畢業(yè)實習計劃。積極幫助學生聯(lián)系資產(chǎn)評估事務所等實習單位，實習過程由指導老師負責，引導學生完成一般的評估程序的全過程，從學習業(yè)務委托書開始，在實踐中理解資產(chǎn)評估實地勘察、資料收集、方法選擇、評定估算、結果分析直至出具報告等資產(chǎn)評估的全過程，由學生自主構建資產(chǎn)評估的學習意義和知識脈絡，最大限度拓展資產(chǎn)評估理論的應用性。

（二）資產(chǎn)評估實踐課程的組織形式

按照建構主義的教學理念，資產(chǎn)評估實踐教學的組織形式應體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性。但從我國資產(chǎn)評估學歷教育的實際情況看，按照專業(yè)培養(yǎng)計劃，實踐教學的組織形式是固定的。即由學校統(tǒng)一安排、統(tǒng)一組織，每個學生都必須在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時間、地點里完成同樣的學習任務。這樣的教學組織形式固然有便于實施、節(jié)約成本、考核容易的優(yōu)點。但是，相對而言，固定化的教學組織形式，不利于學生自主能力發(fā)展的個性化要求；由于有固定的時間、地點和任務要求，不利于學生進行個性化、自主式學習，缺少獨立思考和單獨實踐的機會，在一定程度上阻礙了學生的創(chuàng)造性思維和實踐熱情；如果實踐項目的學習是個體式的，也不利于團隊協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)。

為了更好地發(fā)揮實踐教學的作用，實踐教學的組織方式也需要創(chuàng)新，最主要的創(chuàng)新就是要體現(xiàn)資產(chǎn)評估實踐教學組織的靈活性和前瞻性。具體而言，需要發(fā)展開放式和學生自主式的實踐教學組織形式。

1.開放式的組織模式

開放式實踐教學組織形式區(qū)別于傳統(tǒng)教學組織模式的主要特點在于開放性、靈活性。開放性主要體現(xiàn)為公開實踐教學課程設置、上課時間、學習地點，開放實踐、實驗設備和場所，明確實踐課程上課場所的開放時間和管理制度。靈活性的具體設想包括：（1）選課靈活。學生可以根據(jù)自己的愛好和時間安排自行選擇，不拘泥于自然班的界限；（2）時間靈活。實驗類的實踐課程除集中講解外，學生可以預約時間自主進行，實驗內(nèi)容既可以一次完成，也可以分次完成；（3）方式靈活。對于實驗類實踐課程，學生既可以堅持獨立完成，也可以自行組織學習小組或?qū)嶒瀳F隊完成，充分體現(xiàn)團隊學習的理念，創(chuàng)造良好互動的學習情境和學習體驗；（4）評價方式靈活。實踐課程成績評定既要結合最終的學習結果，也要充分結合實踐過程，根據(jù)學生的能力表現(xiàn)、實驗設計思路及其實驗成果進行綜合評分，在評分過程中對學生在整個實踐課程中所表現(xiàn)的獨立性和動手能力給予充分的肯定?？傊膭顚W生積極思考，以靈活的評價方式激勵學生完成實踐課程的學習熱情，最大限度激發(fā)其學習潛力。

2.自主式教學組織模式

自主式實踐教學組織模式將為學生搭建自主培養(yǎng)實踐能力的平臺和橋梁。在實踐教學組織過程中，要體現(xiàn)以學生為本、以學生為主體的特點。在實踐教學過程中，教師重點指導實踐設計思想與實踐技能組合方法，適度淡化教學內(nèi)容與具體操作步驟的指導；鼓勵學生從社會調(diào)查入手，自行選題、自行查閱文獻、自行擬就實踐方案。允許學生利用課余時間完成文獻查閱、實驗方案設計、實驗準備等一系列過程。整個實踐教學過程的實施主體是學生，指導教師可以是良好的組織者和裁判員，著重培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。

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（本文是東北財經(jīng)大學教學研究項目“資產(chǎn)評估學科課程體系建設研究”的部分研究成果。）

（作者單位：東北財經(jīng)大學會計學院 資產(chǎn)評估研究中心）