王波

中考作文評定中，對寫作內(nèi)容的評定是考查中學(xué)生寫作能力的重要指標(biāo)。很多學(xué)生常感嘆作文沒什么好寫，生活單調(diào)乏味，閱讀過的東西又無法入腦入心，“雁過不留痕”，于是嘆息“巧婦難為無米之炊”。很多學(xué)生在寫作文的時候則表現(xiàn)為抓耳撓腮、搜腸刮肚，寫出來的文章空洞無物或者材料陳舊。當(dāng)學(xué)生作文呈現(xiàn)千篇一律的面孔時，無論文章的詞采多么華麗，表達(dá)多么精確到位，都將是面目可憎的。在平時的教學(xué)中，筆者針對這種寫作時靠“擠牙膏”來湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，嘗試著從素材的積累和鍛煉學(xué)生仿寫兩方面入手加以解決，力爭生生都能成為“有米的巧婦”。

一、采花成蜜——在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生汲取營養(yǎng)的能力

很多學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，缺乏自主學(xué)習(xí)和整理資料的能力。也就是說，既沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大腦中又空空如也。作為語文教師，我先從指導(dǎo)學(xué)生收集、篩選有效信息入手。這里的有效信息是指那些能給人以警策作用的格言警句、膾炙人口的經(jīng)典詩詞名句、能引起共鳴美感的好詞佳句。此外，對于初中生而言，要寫出有一定分量和深度的文章，還需要掌握一些經(jīng)典素材。因此，平時注意積累古今中外名人事例，或者搜集一些能給人以啟迪的小故事就顯得相當(dāng)重要。學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的閱讀材料時，往往會茫然無措，他們不知道應(yīng)該選擇什么內(nèi)容作為自己的寫作素材。這時候，我會讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，要求學(xué)生把自己平時閱讀過并認(rèn)為值得摘抄的詞、句、篇、章抄下來，再寫一些賞析、感悟的文字，一周檢查一次。同時安排時間讓學(xué)生互相交流，“奇文共欣賞”。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢學(xué)會了辨別文章和文字的好與壞，也學(xué)會了積累素材。別小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機(jī)械的勞動，而是需要思維的參與，需要在理解的基礎(chǔ)上對有效信息進(jìn)行選擇、提取。一段好的文字能否溝通學(xué)生的精神世界并引起連鎖反應(yīng)，有賴于學(xué)生心中舊有的圖式，如語言運(yùn)用的知識與技巧、生活經(jīng)驗(yàn)與感受以及一定的審美感知與鑒賞能力等，這些舊有的知識和能力影響了學(xué)生對信息的篩選，同時素材的積累反過來又進(jìn)一步鞏固和改變了舊有的圖式。

對于優(yōu)美短小的經(jīng)典詩文、格言警句、名言名句，則可以采用誦讀的方法。蘇軾云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笔熳x、背誦是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，正可以利用這大好的時光多讀、多記，提高語文素養(yǎng)。現(xiàn)在的新教材中已經(jīng)加大了古代詩文的比重，很多短小精悍的古文都要求背誦，在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦的重要性，對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行有效監(jiān)督，還應(yīng)重視記憶方法的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。

二、照貓畫虎——從仿寫中提高學(xué)生創(chuàng)作思維能力

模仿是一種原始的學(xué)習(xí)方法，而仿寫是寫作的啟蒙階段，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這里所談的仿寫，有別于小學(xué)啟蒙階段的機(jī)械仿寫，小學(xué)生的仿寫是低層次的，是“照葫蘆畫瓢”，而中學(xué)生的仿寫，應(yīng)該是高層次的、靈活的，是“照貓畫虎”“移花接木”，這樣的仿寫有助于學(xué)生理解、模仿、記憶、想象等能力的全面提高。

仿寫分為單項(xiàng)仿寫和整體仿寫。這幾年的中考題中比較流行仿句子，即給出模仿語句，考生仿寫一句話，要求仿句和原句句式、修辭一致。有的甚至要求字?jǐn)?shù)也一致，這就屬于單項(xiàng)仿寫。在單項(xiàng)仿寫的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體仿寫。如讓學(xué)生閱讀完一篇文章后，我都引導(dǎo)學(xué)生模仿名家是怎樣遣詞造句的，怎樣謀篇布局甚至怎樣看待事物、評價事物的。在仿寫前，我先幫助學(xué)生根據(jù)閱讀材料或問題本身所包含的意義作正向的、多角度的思考，尋求多種答案或結(jié)論，要求學(xué)生的思路盡量和原作的思路溝通疊合。寫作時要求從立意、布局、語言技巧方面努力做到和原文相近或相似，在閱讀時要得文之“神”而不是“形”，如果只是語言上的照搬照抄或生搬硬套，其結(jié)果只能是東施效顰，貽笑大方。所以，整體仿寫要求學(xué)生將范文的相關(guān)信息輸入大腦后就拋開范文，根據(jù)仿寫的要求結(jié)合自己的舊有圖式，再經(jīng)過聯(lián)想、想象模擬出新意，寫出屬于自己的文章，這樣的仿寫才能提高寫作能力。在進(jìn)行整體仿寫時，教師還要注意，提供給學(xué)生作為范文的閱讀材料一定是美文、是精品?！叭》ê跎?，得其乎中。取法乎中，得其乎下”，寫作也是這個道理。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，可以以《中學(xué)生作文選》中的文章作為范文，因?yàn)閷λ麄兌?，“取法乎上”還顯得比較困難，如魯迅、孔子等名家的文章固然高妙，但學(xué)生常常連看懂都困難，更不用說體會其中的妙處并進(jìn)行模仿了。

總之，寫作是語文教學(xué)中一個不可偏廢的環(huán)節(jié)。如果廣大語文教師都能進(jìn)一步打開學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生有效地提高寫作能力，那么語文作文教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯趙永玲）