田莉

美術(shù)創(chuàng)作是形象思維，應(yīng)通過激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的想象力，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個(gè)過程，重要的是要為兒童的藝術(shù)創(chuàng)作引路，深入了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，尊重孩子神奇的想象力。

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。閃閃的星星掛在天上，孩子可以幻想無數(shù)的寶石掛在天邊；金黃的樹葉落下，孩子可以想象無數(shù)翩翩起舞的蝴蝶；在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，但對(duì)兒童說來，卻樂此不疲。因此，要指導(dǎo)兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童特有的審美能力，培養(yǎng)兒童的特有的美術(shù)想象力。

新課程實(shí)行以來，從目前貫徹執(zhí)行的效果來看，非常好。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中可以陶冶孩子們的心靈，豐富他們的精神生活，啟迪他們美好的思想，為孩子們架起想象的天梯，給整個(gè)教育增色添彩。下面就如何為孩子們架起美術(shù)想象的天梯的問題淺表拙見。

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，為培養(yǎng)想象力打下基礎(chǔ)

美學(xué)家曾說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！惫膭?lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，而且作出審美判斷。對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，有不同的心境、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，從而有不同的審美意味和不同的理解。

在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)想象力創(chuàng)設(shè)氛圍

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！倍颐佬g(shù)教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。所以說在美術(shù)教學(xué)階段，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。那么如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中，注重情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的教學(xué)情景模式，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，在美術(shù)的課堂上追求美的圖畫。比如：可以通過聽音樂、做游戲、利用現(xiàn)代電教教學(xué)等加強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的能力。

三、突出主體地位，為培養(yǎng)創(chuàng)造力營造條件

無論什么課程，在教學(xué)過程當(dāng)中，都要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，充分意識(shí)并做到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”，是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。

為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師要充分信任他們，相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)好，而且能夠?qū)W好。因?yàn)閷W(xué)生們生活環(huán)境和個(gè)性的不同，每個(gè)人理解事物的方式方法也不同，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，多元解讀新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把小學(xué)美術(shù)課上得更加豐富多彩，更加尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)調(diào)整起點(diǎn)、難點(diǎn)和教法，對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)幫助，使學(xué)生不因前面的困難而影響后面的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積累效應(yīng)。讓全班同學(xué)都有所得，增強(qiáng)信心，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

四、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供源泉

愛因斯坦認(rèn)為：“現(xiàn)代的教學(xué)方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)他外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，他就不可避免地要遭到毀滅。認(rèn)為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責(zé)任感來促成，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。”孩子的理念常常有別于成年人，既有成年人所謂的局限性又無拘無束、自由無比。許多家長就理所當(dāng)然地認(rèn)為，技藝是藝術(shù)中的關(guān)鍵因素，技巧越高，作品就越好。然而他們卻忽視兒童往往充滿生機(jī)勃勃的生命力，有著無窮無盡的可能性的心理和個(gè)性理念。讓成人始料不及的是，孩子甚至能看到光線環(huán)境下，色彩的變化甚至更多。孩子眼中的世界是奇妙而多姿的，教師應(yīng)利用各種條件激發(fā)孩子好奇心，給他們一個(gè)自由自在的發(fā)揮想象的空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給他們看似荒誕的想法做法給予鼓勵(lì)。