付延風

[摘 要]中丹合作辦學是一種新型的辦學模式，是提升學前教育本科人才國際競爭力的重要途徑，其中教學管理是影響合作辦學質量的重要因素。本文以常州工學院中丹合作舉辦學前教育本科教育項目為例，深入分析了中丹合作辦學項目教學管理中存在的問題，并提出相應的解決對略。

[關鍵詞]中丹合作辦學；教學管理；質量

[中圖分類號]G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0158 — 02

國務院2010年11月21日頒布的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，辦好高等師范院校學前教育專業(yè)，營造全社會關心支持學前教育的良好氛圍。常州工學院作為在常州高校中唯一一所培養(yǎng)本科層次學前教育師資的高等院校，責無旁貸地要為常州市及周邊地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，培養(yǎng)出具備國際視野和雙語教學能力的學前教育優(yōu)質師資。為此，自2009年起我校與丹麥VIA大學學院共同舉辦學前教育專業(yè)國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。在近四年的辦學過程中，教學效果顯著，合作辦學班級的學生學習熱情濃厚，分析問題與解決問題能力顯著增強，并學會了從不同的視角看待問題，形成了積極的人生態(tài)度。但是由于中西方文化與教育的差異，也使得教學管理過程中仍然存在諸多問題，從而影響了合作辦學質量。

一、中丹合作辦學教學管理存在的問題

（一）學生英語水平較低，團隊合作意識較差

丹麥教師授課過程中，特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教學過程中只有小部分時間是運用集體教學組織形式講授基礎知識與基本理論，大部分時間則是讓學生自由組合后通過小組討論方式展開學習，注重小組之間的團隊合作。教師將主題內容拋給學生，由各個小組自主進行分工，然后各自開展自己的工作。小組活動中，每個人都有自己需要完成的任務，需要具有獨立的創(chuàng)新能力、出色的表現(xiàn)能力和較強的英語表達能力，在分工與合作的過程中來完成學習任務。但是由于我校學生是藝術類高考生，英語水平相對較差，而且由于早已習慣接受國內教師集體講授的教學方式，從而導致教學中出現(xiàn)學生團隊合作意識不足、英語語言能力較弱等問題，從而影響了引進課程的學習效果。

（二）外籍教師授課內容比較零散，系統(tǒng)性較差

丹麥教師在授課過程中非常注重學生對學習內容和形式的反饋。對于學生感興趣的內容，教師會進行更深層次地拓展和延伸。如果學生對于學習內容不太感興趣，教師則會及時調整教學內容與教學方法，注重發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，學生的感受和想法決定著課程內容與教學過程的展開。學生可以針對教學內容和方法隨時提出自己的質疑，表達自己的感受和想法，學生是自由的學習者。正是由于這樣的教學理念，丹麥教師授課內容并不局限于書本知識，課程內容既來自于教材內容，也來自于相關書籍、期刊與網絡。學生開始接觸引進課程學習時，往往難以理解課程內容之間的系統(tǒng)性與連貫性，知其然而不知其所以然。合作教師也不是十分了解國外該課程內容，加之外教集中授課時間短，也會產生教學內容缺乏系統(tǒng)性與連貫性的看法，從而增加了學生學習的難度和合作教師教學的難度。

（三）師資力量不足，雙語教學質量有待提升

中丹合作辦學成功與否，師資力量是一個關鍵的影響因素。我校的合作項目中引進課程由外箱教師講授，所用的教材亦是直接從國外引進的。外教分為長期和短期兩部分。長期外教以語言教師為主，主要講授英語口語、英語聽力、英語寫作等課程。而專業(yè)課程則由丹麥的專任教師按學科來教學， 每位教師集中教完一門學科后就回國，這些教師都是從VIA大學學院精心選拔與選派的。在丹方教師授課同時，每位外教還配有一名中國合作教師，這名教師既有較強的外語能力，又有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，以便消化與吸收外來的優(yōu)質教育資源，在教學中與外教有效溝通。但是由于外教對中國文化教育與學生的了解不夠深透，導致教師授課具有一定難度。而中方教師由于缺少國外學習經歷，雙語教學能力與專業(yè)理論素養(yǎng)都還需要提升。

（四）課程設置差異較大，課程銜接較為困難

由于中西方文化與教育的差異，使得同樣是培養(yǎng)幼兒教師的丹麥社會教育專業(yè)和我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案完全不同。丹麥社會教育專業(yè)課程包括必修課（1.教育理論2.語言、文化與交流3.個體、學校與社會）、選修課（1.藝術、自然與技術2.身體、健康與運動3.表達、音樂與戲?。?、專業(yè)領域課（1.社會問題者的相關領域2.身心殘疾者的相關領域3.幼兒和青少年的相關領域）、實踐和畢業(yè)論文五個部分。〔1〕其中，選修課和專業(yè)領域課學生可以三選一。丹麥開設的教育理論是綜合性的課程，包含心理學、人類學、社會學與哲學等學科的相關理論，同時也含有能運用于健康科學的理論與方法。該課程分別在第一、二、四、五、七學期開設，教師在每個學期教授的課程內容都不相同，是教育理論知識的逐層深入研究。主干課程—表達、音樂與戲劇，也是綜合課程，目的是使學生能在教學工作中融會貫通地使用音樂、戲劇與其它表達形式來實現(xiàn)教學目標。課程中的理論知識學習總是與教育實踐緊密聯(lián)系。而我國學前教育專業(yè)課程設置則強調系統(tǒng)性與連續(xù)性，課程設置分為公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、教育實踐課程模塊等，每個模塊的課程內容都相對獨立。這就造成了國內外課程銜接的困難，課程實施難度較大。

（五）教學管理評估體系不夠健全，缺乏完善的教學質量監(jiān)督制度

在教學中，評估體系作為一種質量管理工具，具有良好的導向、激勵、審核監(jiān)督功能。〔2〕 我國的國際合作教育項目起步較晚、歷史較短，對于合作辦學項目的質量評估還缺乏國際普遍認可的指標體系和評定標準。雖然我校將中丹合作辦學項目納入到了常州工學院已有的管理體系中，以確保辦學的正規(guī)性與權威性。但是，由于我校合作辦學專業(yè)較少，合作辦學時間較短，也還沒有建立起完善的的教學評估體系，還缺乏完善的教學質量監(jiān)督制度。

二、解決中丹合作辦學教學管理問題的對策

（一）重視培養(yǎng)學生的團隊意識，提升英語水平

為進一步增強學生的團隊意識，提升學生的英語水平，我們在課程設置中增加了英語口語、英語聽力，雅思英語、英語寫作等課程，定期舉辦英語演講比賽與英語短劇表演等活動，并安排國際課程實驗班學生在早自習與晚自習期間進行英語聽力與會話活動，讓學生在交流與表達的過程中增加英語詞匯，提高學生的英語運用能力。我們還注重教學改革，倡導教師汲取丹麥教師教學方法的優(yōu)勢，教學中注重小組合作與討論交流，有意識地多給學生提供團隊討論和學習的機會，培養(yǎng)學生的團隊工作責任感與團體榮譽感。

（二）加強溝通與協(xié)作，提升課程的系統(tǒng)性

為保證課程的系統(tǒng)性，提高學生學習效果。提倡丹麥教師與合作教師間要積極開展課程的研討與交流，了解彼此課程內容體系的異同，科學安排教學計劃與課程內容，正確處理好先修課程與后續(xù)課程間的關系，盡量減少課程內容的重復性與跳躍性。一方面，我們要求合作教師在集中授課之前將相關課程資料印發(fā)給學生，讓學生提前預習，對即將學習的知識產生初步印象；另一方面，我們適當調整我校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，將與丹麥引進課程內容相關的理論與技能課程安排在前面講授。對于后續(xù)課程，如果僅僅由合作教師自行揣摩和決定教學內容，則會偏離丹麥教師授課的初衷。我們采取中外教師之間、教學管理人員之間定期進行課程研討的方式來梳理課程內容，達成對課程內容安排的共識，最終實現(xiàn)課程內容的系統(tǒng)化。

（三）重視師資培養(yǎng)，提升雙語教學能力

師資水平高低，決定著合作辦學質量的高低。為提高師資水平，一是可以采取定期選派教師到丹麥VIA大學學院培訓的方式來提高專任教師的雙語教學能力和專業(yè)理論素養(yǎng)；二是合作教師通過與外教在零距離的教學合作來了解西方國家先進的教育理念、教學模式和教育管理方法；三是組織全體教師聽課，在外教的課堂中使教師能夠真正接觸到國際上該學科的尖端內容，開闊視野，把國外先進的學科內容逐步消化吸收，轉變教育觀念，提升教學能力。四是積極參加國際學術交流，開展科研合作，汲取大量的新知識，鍛煉與提高師資隊伍的水平；五是在內培基礎上采取外引的方式，在高層次人才引進過程中注重選擇專業(yè)知識扎實并具有較強雙語教學能力的海歸人員。

（四）優(yōu)化課程設置，力求達到課程的無縫對接

為減少課程銜接難度，在合作辦學的過程中中方學校可以遵循持續(xù)改進原則，不斷實施同教育和管理目標相一致的循環(huán)活動，持續(xù)改進管理過程，以滿足中丹雙方的動態(tài)需求和期望。一是優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置，積極借鑒丹麥的課程特色，設置多種課程類型，特別是綜合課程的設置，重視社會發(fā)展對學生的要求，提高學生的社會適應能力，進一步豐富課程內容；二是加大實踐課程比例，課程內容要理論與實踐相結合，注重學生教育實踐能力的培養(yǎng)；三是注重教育基本理論課程實施的漸進性，積極整合專業(yè)課程內容，避免重復和內耗，形成合理的課程結構，增強課程的整體功能；四是合作雙方要為彼此提供文本化的專業(yè)課程大綱與課程標準，增進了解，保證課程內容的無縫對接。

（五）建立科學合理的評估標準，完善教學評估體系

高校要建立健全對中外合作辦學項目進行質量管理與監(jiān)控的制度體系，完善對中外合作辦學項目進行自覺管理、主動管理的管理機制，同時，借助合作方質量管理與評估的規(guī)定和要求，加強教學質量的全面和全過程監(jiān)控與管理，要做到“開課有計劃、調整有論證、執(zhí)行有審批、過程有管理、質量有監(jiān)控”。 〔3〕為進一步提高合作辦學質量，一是學校要建立課程質量評估標準，并成立課程考核評估小組，定期對任課教師進行教學評估；二是要建立健全教學質量評議制度，如：學生教學質量評議制度、教師互評教學質量制度、教學督導制度等，把考評結果與中方教師的聘任制度有機結合，同時也要把考評結果及時與丹方教師與教學管理人員及時溝通，以此來確保合作辦學項目的質量。

中丹合作辦學是一種新型的辦學模式，是提升學前教育本科人才國際競爭力的重要途徑，其中教學管理是影響合作辦學質量的重要因素。教學管理需要教師和管理者轉變教學與管理觀念，真正把國外優(yōu)質的教育資源引進國內，并不斷完善教學管理體系，這樣才能夠使中丹合作辦學走上健康發(fā)展之路。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕程妍濤.丹麥的社會教育：服務于0-100歲的專業(yè)課程體系〔J〕.外國教育研究，2010，（10）：46.

〔2〕于松.中外合作辦學教學管理淺談 〔J〕.黑龍江對外經貿，2009，（12）：118-119.

〔3〕趙雷.黑龍江省高校中外合作辦學的教學管理問題及策略〔D〕.東北師范大學碩士學位論文，2010：10-25.

〔責任編輯：侯慶海〕