陳靖

摘要： 高職高專英語教學(xué)改革是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。如何促進(jìn)高職高專英語教師的專業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，提高高職高專院校的英語教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)化、人性化、制度化的英語教師評估體系顯得尤為重要。本文就目前高職高專英語教師評估的特點(diǎn)、構(gòu)建高職高專英語教師評估體系的意義和內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教師評估體系

一、高職高專英語教師評估的特點(diǎn)

高職高專教育與本科教育是我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的兩個(gè)高等教育類型。知識講授以“能用為度，實(shí)用為本”為原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的高職高專院校與本科教育在培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程設(shè)置、學(xué)科專業(yè)面向、教學(xué)模式，以及對教師的要求上不同，因此在教師評估體系上應(yīng)有別于普通本科大學(xué)。

高職高專英語教師有其專業(yè)特殊性，不應(yīng)該和其他專業(yè)采取同一的評估標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)上，高職高專英語教師所教授的課程既有專業(yè)課程又有公共基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)相對于其他專業(yè)來說較重，因此教學(xué)應(yīng)是英語教師的評估重點(diǎn)。從科研方面來看，英語教師的教學(xué)任務(wù)重，花在科研上的時(shí)間相對較少，科研成果收益較小，同時(shí)人數(shù)多，專業(yè)刊物少，職稱不好評，科研項(xiàng)目申請難。從課程性質(zhì)上來說，英語是一門語言學(xué)科，有其特殊性和復(fù)雜性，往往是教師花費(fèi)很長的時(shí)間，卻見效不快，對英語教師的要求和期望較高，時(shí)間和空間卻顯得相對不足，這樣就給對外語教師的評估增加了難度。

由于高職高專英語教師評估存在著復(fù)雜性、特殊性和困難性，現(xiàn)有的評估體系存在的問題日益明顯。如何通過調(diào)查研究，科學(xué)地構(gòu)建合理的高職高專英語教師評估體系，克服目前存在的弊端，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)英語教師的專業(yè)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)是當(dāng)下重要的課題。

二、構(gòu)建高效的高職高專英語教師評估體系的意義

（一）彌補(bǔ)英語教學(xué)工作中的不足，提高英語教學(xué)質(zhì)量。建立了合理的高職高專英語教師的評估體系，有助于對英語教師進(jìn)行經(jīng)常性的評估。在評估的過程中會收集教師大量的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)交流等信息資料，對英語教師的狀況做出系統(tǒng)詳細(xì)的分析，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，從而促進(jìn)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）促進(jìn)高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建合理的高職高專英語教師的評估體系可以幫助英語教師朝著積極健康的方向發(fā)展。評估的結(jié)果有利于教師反思自己，對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果進(jìn)行正確的審視，發(fā)現(xiàn)問題后，分析問題出現(xiàn)的原因，找到解決問題的辦法。這個(gè)過程可以使教師在不斷自我批判、自我調(diào)整、自我完善的過程中獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（三）有利于高職高專英語教師的科學(xué)化管理。科學(xué)合理的教師評估體系，具有導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能，可以幫助學(xué)校準(zhǔn)確地了解教師的工作情況和業(yè)績，掌握英語教師隊(duì)伍的基本狀況，有效地利用教師資源，為做出正確的決策提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高職高專的科學(xué)管理。

三、高職高專英語教師評估體系框架設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)高職高專英語教師評估體系的過程中，要從全局出發(fā)，從多重方面考慮：1.學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與當(dāng)前需要；2.文理學(xué)科的差異，尤其是高職高專英語的特殊性；3.高職高專教師的德與能、教學(xué)與科研；4.定性與定量分析等。本文將從以下幾個(gè)方面對高職高專教師進(jìn)行評估。

（一）職業(yè)道德。高校要提高教育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育內(nèi)容、教育思想、教育行為、教育過程和教育方法，都體現(xiàn)著師德的要求。教師隊(duì)伍的道德狀況，直接影響著青年學(xué)生的道德風(fēng)貌。師德是教師最重要的素質(zhì)，師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)中最根本的建設(shè)。教師的理想信念、敬業(yè)態(tài)度、為人處世和道德情操都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的或者潛移默化的影響，教師應(yīng)當(dāng)具有較高的道德水準(zhǔn)。教師對學(xué)生要言教，更要注重身教，言行必須高度自律，努力做到言行一致、以身作則、教書育人，因此，把師德納入高職高專評估體系，具有重要意義，能夠?qū)處煹男袨檫M(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)。

（二）專業(yè)素質(zhì)能力。2001年，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流?！痘疽蟆穼Ω呗氂⒄Z教育提出了更高要求，即由原來的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力轉(zhuǎn)變，這要求英語教師的專業(yè)素質(zhì)也相應(yīng)提高。高職高專的英語教師應(yīng)具有扎實(shí)的語言基本功（包括聽、說、讀、寫、譯技能，以及嫻熟的語言運(yùn)用能力）；寬廣的知識面，包括英語專業(yè)知識和實(shí)用英語知識（外貿(mào)、旅游、文秘、金融等）；還要具有自主發(fā)展意識和能力、思維能力（包括反思能力、批判性意識）、合作能力等。

（三）教學(xué)能力。教學(xué)能力主要從量和質(zhì)兩個(gè)方面評價(jià)。量的評估主要通過統(tǒng)計(jì)教學(xué)總課時(shí)數(shù)、教學(xué)獲獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)，質(zhì)的評估主要是學(xué)生評價(jià)、評估專家組評價(jià)、上級評價(jià)等方式。

（四）科研能力。教學(xué)與科研兩者都要兼顧?？蒲袨榻虒W(xué)增添新的內(nèi)容，教學(xué)是對科研的檢測和總結(jié)。科研能力的評估可以包括以下幾個(gè)方面：論文、專著、翻譯、教材級別（刊物級別、出版社級別、教材等級）、數(shù)量、排名情況；承擔(dān)科研課題（國家級、部級、省級）數(shù)量及排名情況；科研獲獎(jiǎng)情況。

（五）社會服務(wù)工作。在許多的高職院校的評估制度中，鮮有對教師的社會服務(wù)的評估。社會服務(wù)工作是高職高專教師將英語知識、技能運(yùn)用于社會中的一種表現(xiàn)，它有利于進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)英語教學(xué)的整體發(fā)展。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：學(xué)科建設(shè)發(fā)展（學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科點(diǎn)申報(bào)等）；學(xué)術(shù)交流（參加國際性學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)訪問學(xué)者等）；學(xué)科帶頭人、精品課程團(tuán)隊(duì)、特色專業(yè)的建設(shè)、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的參與等學(xué)術(shù)服務(wù)表現(xiàn)等；擔(dān)任國內(nèi)外政府機(jī)關(guān)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體的重要職務(wù)；擔(dān)任各種比賽的評委；擔(dān)任國家考試閱卷委員等。

采用綜合性評估、教師評估、上級評估、學(xué)生評估等方式，評估結(jié)果分為優(yōu)、良、中、合格和不合格五個(gè)等次，評估資料歸檔，作為教師評先、評優(yōu)、職稱評定的主要依據(jù)。

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