羅黛

學(xué)生的生活猶如萬(wàn)花筒，可謂豐富多彩、五彩繽紛，但是寫起作文來(lái)仍是無(wú)物可寫、無(wú)米下鍋。一提寫作文學(xué)生就愁眉苦臉，胡拼亂湊，寫出來(lái)的文章要么是大話、套話，空洞無(wú)物，要么是作文選的翻版，交上來(lái)的文章千篇一律，鬧出了許多笑話。“文貴求真、文貴求實(shí)”，習(xí)作本應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)情感的自然流露，這樣滿是假話空話的文章怎么能吸引人、打動(dòng)人呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話，實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”那么如何克服學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)假話、套話的弊端，努力讓學(xué)生去說(shuō)實(shí)話，訴真情呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生走近生活，學(xué)會(huì)觀察。

學(xué)生的生活雖然多姿多彩，但是寫起作文來(lái)仍是無(wú)米之炊。究其原因是學(xué)生不會(huì)觀察，不善于觀察，抓不住事物的特點(diǎn)。只有引導(dǎo)學(xué)生走近生活學(xué)會(huì)觀察，對(duì)身邊的人、事、物進(jìn)行近距離的接觸，了解事情的前因后果，了解這些人的思想狀況，學(xué)生才能對(duì)這些事和人作出自我判斷和評(píng)價(jià)。這樣積累的新鮮的事、生動(dòng)活潑的人才會(huì)多起來(lái)，所寫出的內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)活潑、栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生走近生活學(xué)會(huì)觀察需做到以下幾點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察。按一定的順序觀察，首先可以按空間轉(zhuǎn)換的順序觀察，從遠(yuǎn)到近，從上到下，取一個(gè)觀察點(diǎn)觀察，有時(shí)也可變化立足點(diǎn)。如觀察景物時(shí)的瞻仰、俯視、遠(yuǎn)望、近看都各不相同。其次是按內(nèi)容變換順序觀察，如從整體到局部，從景物到人物，從主要到次要，從人物到環(huán)境，從整體到部分等。最后可以按時(shí)間、事情發(fā)展的順序觀察。如指導(dǎo)學(xué)生觀察教室的擺設(shè)情況，寫靜態(tài)片段，要求學(xué)生做到：認(rèn)真看，按方位順序，把教室的布置和擺設(shè)一件一件說(shuō)清楚。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫一種植物的教學(xué)中，我先在講臺(tái)上放一盆花，問(wèn)學(xué)生：“這盆花給你總的印象是什么？”讓學(xué)生從整體入手。當(dāng)學(xué)生回答“很美麗”時(shí)，我又問(wèn)：“美在哪里呢？你想按什么順序觀察呢？”讓學(xué)生思考后分組上臺(tái)觀察，然后指名說(shuō)出。要求先說(shuō)出自己的觀察順序，再描述觀察到的“美”，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，大部分學(xué)生寫的文章都有條理了，個(gè)別不會(huì)的個(gè)別指導(dǎo)，直到學(xué)會(huì)為止。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)觀察。各種事物都有其本身的特點(diǎn)。靜態(tài)片段描寫要抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字，寫出靜物的形狀、顏色等。只要注意發(fā)揮聯(lián)想和想象，就能把事物寫得具體生動(dòng)些。這就要求學(xué)生觀察時(shí)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)與眾不同。為了使學(xué)生抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，我認(rèn)為可引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法，也就是把兩個(gè)不同的事物放在一起比較或者對(duì)同一種事物的不同階段進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點(diǎn)。例如在寫一個(gè)人的肖像時(shí)，學(xué)生總喜歡用上“炯炯有神的眼睛”、“蘋果似的臉蛋”、“一笑就有酒窩”等修飾語(yǔ)，把所有的人都美化了，造成“千人一面”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生描寫本班同學(xué)的外貌。我先請(qǐng)個(gè)頭一樣高、性格差不多的兩位同學(xué)站在講臺(tái)前，再請(qǐng)一位同學(xué)給他們“畫像”。結(jié)果他對(duì)兩位同學(xué)的外貌描寫差不多，分不出是男是女，其他學(xué)生都笑了。我說(shuō)：“先別笑，可能請(qǐng)你們說(shuō)也是一樣?，F(xiàn)在我們把兩位同學(xué)的五官進(jìn)行對(duì)比，看看異同再說(shuō)，好嗎？”學(xué)生在我的指點(diǎn)下認(rèn)真進(jìn)行觀察、描述，基本上抓住了不同人物的不同特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開(kāi)聯(lián)想和想象。在寫作過(guò)程中能否展開(kāi)聯(lián)想和想象，是文章能否形象生動(dòng)的保證。聯(lián)想可以從事物之間的相似性方面想起；也可以從時(shí)間和空間方面的接近而想起；還可以從相反的事物、因果關(guān)系等想起。觀察中一般采用再造想象，即依照語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。聯(lián)想后通過(guò)想象，運(yùn)用比喻等修辭手法把事物寫具體。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要綜合靈活運(yùn)用這些知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一方法，我把學(xué)生帶到學(xué)校的一片菊花前，指著菊花問(wèn)：“那一簇美麗的菊花像什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“像亭亭玉立的少女?！边@時(shí)一陣風(fēng)吹過(guò)，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)菊花像在干什么？”“像在跳舞。”“你聽(tīng)到了什么？”“你有何感想？”等等。學(xué)生邊看邊想。這次練習(xí)中學(xué)生說(shuō)出了許多優(yōu)美的句子，大部分同學(xué)都把菊花寫得生動(dòng)具體。

總之，只要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，正確地指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，并在觀察過(guò)程中抓住事物的特點(diǎn)并進(jìn)行合理的想象，學(xué)生寫出的文章才會(huì)形象、生動(dòng)，給人以身臨其境之感。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，獲得體驗(yàn)，激發(fā)情感。

現(xiàn)在很多學(xué)生感覺(jué)寫作文很難的又一個(gè)原因是：學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫了節(jié)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不能與生活聯(lián)系起來(lái)，生活中的體驗(yàn)無(wú)法用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，所以盡管學(xué)生的生活豐富多彩，但是寫起文章來(lái)仍是文思枯竭，三言兩語(yǔ)就把要說(shuō)的傾倒完了，干干癟癟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！奔?xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“根”是讓學(xué)生“有感而發(fā)”。解決這一問(wèn)題的最直接有效的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。

如在小學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》這一課，課文交代了放風(fēng)箏的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、空中風(fēng)箏的數(shù)目繁多，種類多樣，以及如何放飛、如何拉線、如何放線等放風(fēng)箏的具體方法，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上站起身，想象自己手里拿著風(fēng)箏，試一試如何放飛、如何拉線、如何放線，學(xué)生在學(xué)中做，在情感朗讀中發(fā)揮想象并進(jìn)行模仿，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率高。之后我選了一個(gè)春光明媚的下午帶領(lǐng)學(xué)生拿著自己買的風(fēng)箏到河邊放風(fēng)箏，并交代學(xué)生注意觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，注意自己放風(fēng)箏的具體動(dòng)作。爾后我讓學(xué)生自己寫一篇《放風(fēng)箏》的作文，因?yàn)閷W(xué)生有了生活中放風(fēng)箏的真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)，寫出來(lái)的文章真實(shí)具體，結(jié)構(gòu)完整，還有很多同學(xué)描繪了大家放風(fēng)箏過(guò)程中嬉鬧的場(chǎng)面。這就完成了一個(gè)從學(xué)習(xí)文字到生活中實(shí)踐體驗(yàn)，再由生活實(shí)踐激發(fā)情感，最后有感而發(fā)形成文字的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快，這樣的寫作飽含真情，一氣呵成。

在學(xué)校里開(kāi)展各種校內(nèi)外活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽、球賽、背書(shū)比賽等，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中仔細(xì)觀察、真實(shí)體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)寫比賽作文；開(kāi)展校內(nèi)外義務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫勞動(dòng)場(chǎng)面；舉行詩(shī)歌朗誦、講演會(huì)，學(xué)會(huì)寫會(huì)議場(chǎng)面及會(huì)議上的見(jiàn)聞；通過(guò)參觀訪問(wèn)，瀏覽名勝古跡，學(xué)會(huì)寫參觀訪問(wèn)記、游記。學(xué)習(xí)觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：生活是作文的沃土。學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，形成良好的文風(fēng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生回憶“生活”，加強(qiáng)對(duì)“平凡生活”的體驗(yàn)并深入思考。

作文的“素材”來(lái)自“生活”，向生活索取素材，是天經(jīng)地義的事。然而，學(xué)生寫不好作文，真是如他們所說(shuō)生活就這么簡(jiǎn)單，每天重復(fù)著上課、放學(xué)、回家的生活，沒(méi)什么“味道”嗎？有的孩子每到寫作文就向爸爸、媽媽提出帶他們出去玩的要求，否則就覺(jué)得沒(méi)東西好寫?？墒?，玩回來(lái)后，坐在桌前，冥思苦想，還是寫不出來(lái)。這是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生活太習(xí)以為常了，他們?nèi)狈σ环N對(duì)體驗(yàn)的思考，生活從他們身邊流逝，他們卻沒(méi)有察覺(jué)，讓孩子將生活變成文字就較為困難了。

在引導(dǎo)學(xué)生將這些具體“生活素材”轉(zhuǎn)化為文字時(shí)，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將“生活素材”包括學(xué)校里豐富的文娛體育活動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)、富有思想性的社會(huì)公益活動(dòng)等都調(diào)動(dòng)起來(lái)。回憶要具體到自己所看到的每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面、人物的表情、人物的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的情感，回憶得越具體寫起來(lái)就越詳細(xì)、越生動(dòng)。

這樣通過(guò)在生活中觀察、體驗(yàn)與思考，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟逐漸加深，心目中新鮮的事、生動(dòng)活潑的人也漸漸多起來(lái)，所寫出的內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)活潑、真實(shí)、豐滿、盈動(dòng)，煥發(fā)出人性的光輝、真實(shí)的魅力。