葉美麗

“作文難，難作文”，這不僅是學(xué)生害怕作文的一句口頭禪，而且是語(yǔ)文教師力圖破解的難題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難的心智活動(dòng)：沒什么可寫、不知該怎樣寫、如何才能寫好。因此，語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)拓展作文教學(xué)思路，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而有效提高學(xué)生作文能力。

一、變換形式，拓寬思維。

以往的作文教學(xué)，通常就是布置一個(gè)題目，便讓學(xué)生作文。這是從科舉時(shí)代就開始流行的辦法。這種形式往往會(huì)阻塞學(xué)生作文思路，束縛學(xué)生的創(chuàng)新思想。因此，我采用了以下幾種教學(xué)手段來拓寬學(xué)生作文思路。

1.形象匯集作文

形象匯集作文即當(dāng)學(xué)生學(xué)過同一類型課文后，讓學(xué)生把同類型的形象匯集、融合在一起，從新的角度進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)完《黃山奇石》、《長(zhǎng)城》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象在這些地方縱情遨游、高歌曼舞的情景，以《祖國(guó)河山瀏覽記》為題進(jìn)行創(chuàng)作；根據(jù)黃繼光、董存瑞、邱少云等英雄人物的共同點(diǎn)，以《英雄的盛會(huì)》為題目，讓學(xué)生想象這些英雄們沒有犧牲，高高興興地在一起參加英雄大會(huì)的情形，寫一篇英雄話當(dāng)年、看今朝的文章。

2.續(xù)寫作文

續(xù)寫是對(duì)學(xué)生想象力的一種考驗(yàn)。有的課文，結(jié)尾處戛然而止余味無窮，給人留下遐想和思考的空間，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生想象提供了便利。如學(xué)習(xí)了《窮人》，我以《帳子揭開以后》為題，讓學(xué)生想象桑娜揭開帳子之后夫妻雙方的神態(tài)、心理和言行，寫一段符合人物性格特點(diǎn)的小作文。

3.擴(kuò)寫作文

（結(jié)合課文）擴(kuò)寫作文即引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真鉆研原文的基礎(chǔ)上大膽想象，合情合理地補(bǔ)充細(xì)節(jié)來豐富課文內(nèi)容。如《小英雄雨來》最后一段，是概括敘述雨來脫險(xiǎn)的過程，我讓學(xué)生以《小雨來脫險(xiǎn)記》為題，對(duì)雨來在敵人槍口下逃走時(shí)的心理、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了具體描寫，擴(kuò)寫成相對(duì)獨(dú)立的一篇文章。教材中若有情節(jié)簡(jiǎn)略但意義深遠(yuǎn)的短文，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。如寓言《濫竽充數(shù)》只有百余字，文字簡(jiǎn)練概括，我讓學(xué)生將南郭先生吹竽時(shí)裝腔作勢(shì)的心理、動(dòng)作、神態(tài)加以細(xì)致描寫，使之成為一篇較長(zhǎng)的文章。當(dāng)然，擴(kuò)寫訓(xùn)練并不意味著將原文機(jī)械地?cái)U(kuò)大，而是緊抓中心、有重點(diǎn)地進(jìn)行。

4.體裁變換作文

體裁變換作文就是把詩(shī)歌改寫成記敘文，或把故事改寫成詩(shī)歌。在將王維的《九月九日憶山東兄弟》改寫成故事的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用描寫、敘述、對(duì)話、抒情等手法進(jìn)行改寫。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，大膽合理想象，寫出了《可愛的家鄉(xiāng)》、《兄弟情》等感情熾熱的作文。

5.童話作文

童話故事是小學(xué)生喜聞樂見的文體，適時(shí)進(jìn)行童話作文訓(xùn)練會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如一次作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮淌依涞么蚨叮駸o法集中，我順勢(shì)布置一道作文:讓學(xué)生自己命題編寫關(guān)于“冬”的童話，有一個(gè)學(xué)生以《冬天的禮物》為題把雪花想象成冬爺爺?shù)暮⒆樱嵌瑺敔斔徒o人間的特殊禮物，想象力豐富，很富有童趣。

經(jīng)過多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生自編童話時(shí)，他們都會(huì)興奮異常，即使最不愛寫作的同學(xué)，寫起童話眉頭也會(huì)舒展，文路也較以往暢通，程度好的學(xué)生更是洋洋灑灑，欲罷不能，幾乎收不住尾。可見適當(dāng)進(jìn)行童話練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的行之有效的方法之一。

二、利用詞符，引發(fā)想象。

詞語(yǔ)與符號(hào)是簡(jiǎn)單書面表達(dá)方式，它們像一個(gè)個(gè)火星，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)造火焰；像火箭飛船一樣，能將學(xué)生的思維托舉到宇宙空間。特別是符號(hào)，像一個(gè)斯勞克思之謎，如果沒有多維空間想象能力，面對(duì)符號(hào)是斷難寫出好文章的，但如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)與符號(hào)寫作文，學(xué)生就能舉一反三，作文水平也能大幅度提高。

例如，我用“悶熱，西瓜，青蛙”這三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生憑想象構(gòu)思一個(gè)故事，指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生理解三個(gè)詞的內(nèi)涵及聯(lián)系。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生想象力被激發(fā)出來，寫出了“一個(gè)悶熱的中午，我用媽媽給我買西瓜的幾元錢買幾只青蛙，并把它們放回了大自然”（大意）的故事。故事立意高、構(gòu)思巧、生動(dòng)有趣。有的取題為《青蛙的故事》，有的呼吁“救救青蛙”。

符號(hào)作文的難度更大，但難度越大越能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。如我用“O”這個(gè)符號(hào)要求學(xué)生作文，因訓(xùn)練有素，學(xué)生并沒有感到困難，他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)寫出一篇篇?jiǎng)e具特色的文章。有的學(xué)生寫“辛勤園丁”——老師赤誠(chéng)、熾熱的心；有的寫成一顆價(jià)值連城的寶石；有的寫早上的雨露；有的寫早上八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)……異彩紛呈的文章令我喜出望外。

三、巧設(shè)游戲，觸發(fā)靈感。

游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當(dāng)運(yùn)用游戲于作文教學(xué)中，能活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。因此，精心設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)輔助作文教學(xué)尤顯重要。如引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表演小品，因?yàn)楸硌菘墒箤W(xué)生作文有一個(gè)形象可感的參照系。特別對(duì)作文水平不高、想象力較差的學(xué)生更有意義。學(xué)生通過觀看表演，受到啟發(fā)，開拓思路，找到了創(chuàng)作靈感。如我設(shè)計(jì)了“撿蕉皮”、“上學(xué)路上”、“踢足球”、“雞的風(fēng)波”、“北極熊”等小品，既有教育意義，又幽默風(fēng)趣，學(xué)生們從中掌握了作文構(gòu)思的一般規(guī)律。除此之外，我還讓學(xué)生玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子的游戲；做燒不破的手帕、紙橋載重的實(shí)驗(yàn)；編《電腦智能貓滅鼠》、《蛇蛋的秘密》、《種子的旅行》等故事，這樣豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再引發(fā)學(xué)生想象思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫作，其作文水平無疑會(huì)有所提高。

總之，變換形式、利用詞符、巧設(shè)游戲是破解學(xué)生“作文難，難作文”的行之有效的教學(xué)方法，身處基礎(chǔ)教育主陣地的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新作文教學(xué)思路，嘗試行之有效的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。