摘要： 電工電子學(xué)是所有理工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。作者根據(jù)高職教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職電工電子學(xué)教學(xué)改革的一些方案。

關(guān)鍵詞： 高職電工電子學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改革措施

《電工電子學(xué)》是高職理工科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)涉電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程起到很重要的鋪墊作用。下面就其教學(xué)現(xiàn)狀和改革措施進(jìn)行探討。

1.課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1理科專(zhuān)業(yè)招文科生，基礎(chǔ)知識(shí)差，基本素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)方法不會(huì)轉(zhuǎn)換。

由于高連年擴(kuò)招，以及高等教育的日益普及化，高職教育已經(jīng)不是以前過(guò)獨(dú)木橋才能接受教育的機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的人通過(guò)不同的形式獲得高等教育機(jī)會(huì)。為了能夠招到足夠多的生源，高職院校理科專(zhuān)業(yè)大量招生文科生，有的理科班級(jí)甚至90%的學(xué)生是文科出身。而江蘇省現(xiàn)在的文科生，高一就分科，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)薄弱，理科基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算能力嚴(yán)重缺乏，并且理科和文科的學(xué)習(xí)方法區(qū)別很大，學(xué)生轉(zhuǎn)換難。例如有的同學(xué)甚至連初中學(xué)的理想電壓源、電流源都不會(huì)畫(huà)，采用文科背的方式學(xué)習(xí)理科的知識(shí)，等等。這些都給《電工電子學(xué)》的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

1.2教學(xué)規(guī)范并不成熟，學(xué)生信心下降，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所下降。

有很多高職院校是中專(zhuān)院校升級(jí)成大專(zhuān)院校，在硬件教學(xué)設(shè)施和教學(xué)規(guī)范方面，有相當(dāng)一部分采用傳統(tǒng)的中專(zhuān)模式，有待提高，而在學(xué)生管理方面采用開(kāi)放型，學(xué)生自我約束能力差，惰性強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生信心下降，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有所下降，很多同學(xué)在思想上形成了讀書(shū)無(wú)用論的想法，在行動(dòng)上開(kāi)始出現(xiàn)曠課，上課睡覺(jué)等現(xiàn)象。這在電工電子的教學(xué)中勢(shì)必提高了難度，講得再好、再簡(jiǎn)單，不用耳聽(tīng)不用腦想也是無(wú)用的。

1.3高職院校在師資、制度、規(guī)范、實(shí)驗(yàn)設(shè)備上存在問(wèn)題，有待解決。

自高等教育出現(xiàn)評(píng)估體系以來(lái)，教師的考核以論文、課題、項(xiàng)目來(lái)評(píng)判，甚至在有些學(xué)校行政崗位優(yōu)于教學(xué)崗位，一線(xiàn)教師資源出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏，一人同時(shí)多個(gè)任務(wù)，教學(xué)效果有所影響，嚴(yán)重挫傷了一線(xiàn)教師和學(xué)生的積極性。一些高職院校是中專(zhuān)院校升格成大專(zhuān)院校的，在高等教育的制度建設(shè)、體系建設(shè)上尚不完善，制度和規(guī)范上的不完善就會(huì)造成有些學(xué)生找捷徑、投機(jī)取巧，從而影響整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，直接影響這這門(mén)課程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

由于部分高職院校是中專(zhuān)升格為大專(zhuān)的，部分實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備比較老，相關(guān)配套元件損壞，很多功能不能使用，即便是新的實(shí)驗(yàn)室，長(zhǎng)期做實(shí)驗(yàn)，很多試驗(yàn)箱的元器件已經(jīng)損壞，并且沒(méi)有得到定期檢修，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)能及時(shí)跟上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的需求.

2.教學(xué)改革方法探討

2.1教學(xué)內(nèi)容以“夠用為主”，不追求內(nèi)容上的難度。

高職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)繁瑣深?yuàn)W的理論推導(dǎo)厭倦。在講授電工電子這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，既要尊重知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性，又不追求知識(shí)體系的完美性，強(qiáng)調(diào)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，剔除理論推導(dǎo)；既要體現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)性，又要突出實(shí)用特點(diǎn)。因?yàn)楦叩冉逃膶W(xué)生以應(yīng)用能力和操作能力的培養(yǎng)為主，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于教學(xué)中的基本公式、基本原理的復(fù)雜推導(dǎo)，不需要學(xué)生掌握，在闡明原理的內(nèi)退后能夠直接運(yùn)用即可。

2.2高職院校各個(gè)部門(mén)制定相應(yīng)的制度、規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行，調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師和學(xué)生的積極性，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

很多高職院校從中職院校升格為高職院校后，各個(gè)部門(mén)的制度、規(guī)范要么保持原有中專(zhuān)模式，要么完全放開(kāi)，完全效仿本科院校，沒(méi)有從自身的特點(diǎn)出發(fā)，相應(yīng)的規(guī)章制度沒(méi)有跟上或者制定了不完善、不執(zhí)行，讓學(xué)生有了投機(jī)取巧的想法，崇尚官位主義，大批學(xué)生認(rèn)同“讀書(shū)無(wú)用論”、“只要及格就行”。這讓一線(xiàn)教師在教學(xué)的過(guò)程中，遇到來(lái)自學(xué)生思想上的極大阻力，學(xué)生不愿意聽(tīng)，不愿意學(xué)，從而影響整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。只有從根源抓起，制定嚴(yán)格教務(wù)制度和傾向一線(xiàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)政策，并且嚴(yán)格執(zhí)行，大家都重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一個(gè)必須自己付出努力才能獲得成果的過(guò)程，才能真正從根源解決學(xué)風(fēng)的問(wèn)題。

2.3增加實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

部分高職院校的學(xué)生很多出身文科，高一即分科，理科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不能一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，再加上思想渙散，抗挫能力差，還有課程本身有很多公式、定理，難免有枯燥的感覺(jué)。他們對(duì)理論課程覺(jué)得難學(xué)，課下不愿意鞏固練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)主動(dòng)放棄。但是他們對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)很感興趣。例如本門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)，做一個(gè)收音機(jī)，學(xué)生非常感興趣，愿意主動(dòng)動(dòng)手去做，課后覺(jué)得在實(shí)踐中能學(xué)到很多東西。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，為了提高他們的興趣，理論部分適當(dāng)減少，夠用就行，不主張面面俱到，增加實(shí)踐部分，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。提高學(xué)生的積極性。

2.4學(xué)校持鼓勵(lì)政策，以實(shí)驗(yàn)室為依托，開(kāi)展課外興趣活動(dòng)。

學(xué)校可以持鼓勵(lì)政策，開(kāi)展一定電子設(shè)計(jì)大賽，在資金上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，我們可以利用實(shí)驗(yàn)室的資源，開(kāi)展一些同學(xué)們普遍感興趣的小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，比如說(shuō)萬(wàn)用表的組裝與維修、定時(shí)器的設(shè)計(jì)等。這樣可以給一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)施展個(gè)性的空間，從而讓他們調(diào)動(dòng)周?chē)瑢W(xué)的積極性。

2.5建立開(kāi)放式電工電子實(shí)驗(yàn)室。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重不足，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)儀器等基本上都是由實(shí)驗(yàn)教師事先安排好的，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師一般都會(huì)詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只是在有限時(shí)間內(nèi)按規(guī)定的步驟機(jī)械的操作，被動(dòng)的驗(yàn)證知識(shí)，從而影響學(xué)生積極能動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放策略，學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容之后，還可隨時(shí)走入實(shí)驗(yàn)室，按照個(gè)人興趣及能力進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、制定實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)教師只需給學(xué)生以必要的引導(dǎo)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，可運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力和設(shè)計(jì)能力。很多本科院校早已實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，有興趣的同學(xué)可以在課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，我院由于師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，實(shí)驗(yàn)器材方面的保障等問(wèn)題，離這一步還有一定的距離，但是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

3.結(jié)語(yǔ)

電工電子學(xué)教學(xué)改革涉及的范圍很廣泛，既與理論教學(xué)的改革密切相關(guān)，又依賴(lài)于師資素質(zhì)的提高和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但關(guān)鍵在于教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，要以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入、扎實(shí)、長(zhǎng)期開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁洪嶺，賈端紅，王艷芳，等.電工電子學(xué)教學(xué)改革研究.鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999，（5）.

［2］聶瓊.高職高專(zhuān)高頻電子線(xiàn)路實(shí)踐教學(xué)改革探討.科技信息，2009，（8）.

［3］石柳.高職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探索.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

［4］王開(kāi).《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)施.南方論刊，2007，（8）.

［5］胡芳，趙亮方，鄭東，等.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索.科技資訊，2007，（10）.

［6］朱燕秋.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（9）.