劉基漢

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，如何組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愿意聽(tīng)課呢？從教二十多年來(lái)，取得了較好的效果，我把具體的做法總結(jié)出來(lái)與各位同仁共勉。

一

備好課是關(guān)鍵的一環(huán)，我所指的備好課包含兩個(gè)方面。

1.熟悉學(xué)生。只有熟悉求學(xué)的主體——學(xué)生，掌握了學(xué)生的具體情況才能做到有的放矢。只有深入了解學(xué)生，想方設(shè)法與學(xué)生成為益友，才能取得學(xué)生的配合，如果沒(méi)有學(xué)生的配合，則再美好的愿望也只能是紙上談兵，空中樓閣。往往教師的一句肯定表?yè)P(yáng)，一句誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，會(huì)徹底改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讀初三時(shí)，我是插班生，在同學(xué)和教師心中并不是一個(gè)好學(xué)生。一天，第一節(jié)課是蔡老師的物理課，他帶了一個(gè)小黑板，上面抄了一道初二有關(guān)機(jī)械問(wèn)題的習(xí)題，他讓同學(xué)們獨(dú)立解答小黑板上的那道題目，隨后他不停地在同學(xué)們中間走動(dòng)，這看看，那看看，并在我的旁邊停留了一小會(huì)，當(dāng)時(shí)他一句話也沒(méi)說(shuō)。蔡老師是位不茍言笑的老師，同學(xué)們都有點(diǎn)怕他。沒(méi)過(guò)幾天我因?qū)σ坏拦鈱W(xué)問(wèn)題有疑問(wèn)，找了個(gè)機(jī)會(huì)向他請(qǐng)教。他耐心幫我解答后，正當(dāng)我要走時(shí)，他對(duì)著我說(shuō)：“小劉啊，你的物理不錯(cuò)，你的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，要好好努力啊?！甭?tīng)了他的這句話，我深深地感到老師是關(guān)注我的，我是有前途的。我不敢說(shuō)蔡老師在我所有老師中是最好的，但我對(duì)蔡老師的印象最深刻。當(dāng)上老師后，我時(shí)刻提醒自己對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生在求學(xué)中一點(diǎn)一滴的努力，都要給予充分的肯定與鼓勵(lì)，使他們有信心，覺(jué)得自己能學(xué)好。有了信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度就會(huì)有明顯的改變。

2.備好課的內(nèi)容。備好課要做到目的明確，方法有特色，能引起學(xué)生的注意。高中英語(yǔ)課本中有一篇課文，題目是“難忘的一節(jié)化學(xué)課”。課文的大意是：化學(xué)課上，教授帶了一個(gè)玻璃杯，教授要求學(xué)生按他的演示方法做試驗(yàn)，他用蓖麻油、醋等原料配了一杯液體，然后伸出一個(gè)手指，在所配的液體中沾了一下，然后把手指放到嘴中吮吸，臉帶著微笑并做出津津有味的樣子，接著要求學(xué)生按他示范的過(guò)程也用手指沾一下液體，并品嘗液體的味道，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生都因嘗到了特難受的滋味做了鬼臉。過(guò)后，教授告訴學(xué)生，你們都上當(dāng)了，我伸進(jìn)杯子里的手指是食指，而吮吸的是中指。相信沒(méi)有人會(huì)記恨老師的狡詐，反而會(huì)永遠(yuǎn)記得他的這節(jié)課，會(huì)覺(jué)得遇到這樣的老師是幸運(yùn)的。我想作為老師，如果一生中能設(shè)計(jì)出如此讓學(xué)生印象深刻的課，就有不失為成功的老師。

二

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一點(diǎn)是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的例子結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣。有些老師有意無(wú)意地把教學(xué)變成是唱獨(dú)角戲，把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣完成任務(wù)式地上課，久而久之學(xué)生覺(jué)得乏味，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在教學(xué)中總是想盡辦法創(chuàng)造條件，充分利用有限的資源讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知知識(shí)，讓更多的學(xué)生參與到探究知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，使每位學(xué)生都能在知識(shí)形成過(guò)程中展現(xiàn)自己的才智、個(gè)性。如我在上九年級(jí)有關(guān)圓的知識(shí)時(shí)，安排四個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)下節(jié)課每人帶一把剪刀。并要求每位學(xué)生下節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)帶圓規(guī)。在下上課時(shí)，我先把全班同學(xué)分成四個(gè)小組，讓四個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，用我發(fā)的A4紙（21×29.7CM），設(shè)計(jì)一種方案，把A4紙剪出一個(gè)盡可能大的圓，要求每個(gè)小組通過(guò)討論，列出剪紙方案，然后由指定的同學(xué)動(dòng)手剪出圓來(lái)，并比較同學(xué)們提出的方案哪個(gè)最好，用什么方法剪出的圓又圓又大。通過(guò)實(shí)踐操作，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出的方案有以下兩種：1.在直接在紙上畫圓后用剪刀順著所畫的線剪出圓來(lái)；2.用以下折紙的方法，先通過(guò)折紙，畫出扇形，再剪出圓。

方式一：沿圖（1）中的EF對(duì)折得圖（2）；沿圖（2）中的MN對(duì)折得圖（3）；沿圖（3）中的NG對(duì)折得圖（4）；以頂點(diǎn)N為圓心，以NG為半徑畫弧得扇形，沿扇形的弧線剪下來(lái)，展開(kāi)后可得圓。

方式二：沿圖（1）中的BE對(duì)折得圖（2）；沿圖（2）中的A`F對(duì)折得圖（4）；以F為圓心以FG為半徑畫弧得扇形，沿扇形的弧線剪下來(lái)后展開(kāi)得圓。

我讓同學(xué)們討論哪組的同學(xué)剪的圓最“圓”；哪組同學(xué)的設(shè)計(jì)最合理。并讓同學(xué)們回家觀察家里谷倉(cāng)的形狀，如果你是鐵匠師傅，市場(chǎng)上白鐵板材料的大小也是210×297厘米的，設(shè)想該如何利用材料，合理剪裁，才能做出一個(gè)有底、有蓋的圓柱形谷倉(cāng)，怎樣才能使材料利用率最高，谷倉(cāng)的容積最大。

從教過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生遇到難題提問(wèn)老師，不少老師怕出“洋相”，總是把問(wèn)題帶回去，第二天才把答案告訴同學(xué)。我認(rèn)為這樣做老師的面子是保住了，問(wèn)題也解答了，但效果并不好。我遇到這樣的情況時(shí)，會(huì)與學(xué)生一起看題目，讓學(xué)生先把題意看清楚，讓學(xué)生注意問(wèn)題涉及的是什么內(nèi)容，這道題目給出了什么條件，從所給條件能否想到與解答這道題相關(guān)的結(jié)論成為新的條件，具備什么條件才能得到所要的結(jié)論。問(wèn)學(xué)生是從哪里入手找解題思路的，了解學(xué)生的思維過(guò)程，找出問(wèn)題的關(guān)鍵。我會(huì)把自己解答這道題的整個(gè)過(guò)程與學(xué)生交流，如何拼湊齊得出結(jié)論所缺失的要素。這樣雖然有時(shí)也會(huì)卡殼出“洋相”，但同學(xué)不會(huì)因?yàn)槌觥把笙唷倍吹臀遥麄兎炊X(jué)得我是與他們?cè)谄降鹊赜懻摻鉀Q問(wèn)題的方法，是在與他們交流思想。這樣同學(xué)們能從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到我的思維方法，提高思維能力，覺(jué)得是與我在分享解數(shù)學(xué)題的樂(lè)趣，而不是在完成任務(wù)。這樣也無(wú)形中拉近了我與同學(xué)們的距離，增進(jìn)了互相信任，使自己成為了同學(xué)們的良師益友。

老師只要用樸實(shí)、真誠(chéng)、完全投入的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，學(xué)生肯定就會(huì)認(rèn)同你的勞動(dòng)。