阮仁宗 顏梅春 佘遠(yuǎn)見

所謂雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching），是指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言——母語(yǔ)及第二外語(yǔ)對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行描述，從而達(dá)到使學(xué)生理解進(jìn)而完全掌握并且能夠熟練應(yīng)用的目的。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)（目前主要是英語(yǔ)）作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命挑戰(zhàn)的人才，本科教育使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。因此，我國(guó)許多高校開展了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。配合河海大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，筆者接受了地理信息系統(tǒng)專業(yè)《遙感原理與應(yīng)用》課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，進(jìn)行專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，教學(xué)效果也是顯著的。本文試圖探討雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以拋磚引玉。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)

1.教材與教案建設(shè)

首先，雙語(yǔ)教學(xué)必需根據(jù)課程性質(zhì)靈活選擇引進(jìn)原版外文教材或者自編教材，必要時(shí)可以采取引進(jìn)和自編并舉。在引進(jìn)原版外文教材時(shí)，要遵守適用、適合的原則，積極進(jìn)行原版教材本土化探索，自編雙語(yǔ)輔助教材。滿足教學(xué)大綱要求的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的重要一步。然而，目前國(guó)內(nèi)出版的原版遙感教材比較缺乏，如果直接使用英美原版教材，購(gòu)書成本又無(wú)法負(fù)擔(dān)。因此，在參考國(guó)外多種原版遙感教材的基礎(chǔ)上，筆者選擇了倫敦Taylor & FRANCIS出版社出版的《遙感導(dǎo)論》（Introduction to Remote Sensing）作為主要參考教材，參照其它中英文教材編寫《遙感原理與應(yīng)用》雙語(yǔ)教學(xué)講義。在編寫講義時(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容的前后順序符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，借鑒英美等國(guó)大學(xué)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，精心制作教學(xué)課件并編寫教案。在編寫教案時(shí)，對(duì)于新的概念、理論、重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，應(yīng)分析并應(yīng)用對(duì)比、類比、示意圖等方法，使學(xué)生易于掌握。板書作圖在遙感雙語(yǔ)教學(xué)中具有重要的價(jià)值。盡管作了充分的準(zhǔn)備，可是在課堂教學(xué)中仍然可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況，板書作圖可以彌補(bǔ)課件的不足。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、外語(yǔ)教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。聘請(qǐng)國(guó)外專家參與雙語(yǔ)教學(xué)工作可以在一定程度上推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。但是立足于本校，建立一支本土化的、熱愛雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍才是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵，他們是雙語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者。教師雙語(yǔ)素質(zhì)將直接決定著雙語(yǔ)教學(xué)的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雙語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的授課。因此，具有較高英語(yǔ)水平的專業(yè)教師隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了更好地完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，經(jīng)常收聽收看相關(guān)的專業(yè)錄音、錄像?，F(xiàn)在，一些大網(wǎng)站上的世界名牌大學(xué)公開課視頻資料可以為我國(guó)的雙語(yǔ)教師提供一定的借鑒作用，可以充分利用這些資料進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。另外，從這些資料中，也可以學(xué)習(xí)別人的講課方式以及對(duì)課程的控制。經(jīng)常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業(yè)英語(yǔ)期刊論文，可以把握遙感發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬視野，為講課提供生動(dòng)的案例和遙感的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容改革

本科雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容需要反映國(guó)際上本領(lǐng)域最新的科研成果。在教學(xué)內(nèi)容的選材方面，緊緊圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育來(lái)組織，力求體現(xiàn)“原理—方法—應(yīng)用”的理念，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法與基本技能的訓(xùn)練?！哆b感原理及應(yīng)用》著重講述遙感物理基礎(chǔ)（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺(tái)及特點(diǎn)（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數(shù)據(jù)預(yù)處理（Preprocessing of remotely sensed imagery）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計(jì)算機(jī)分類（Classification of imagery by computer）以及遙感技術(shù)的應(yīng)用（Application of remote sensing）。學(xué)生利用中英文對(duì)照教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)效果得到大幅度的提高。

4.教學(xué)方法手段更新

借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法與手段，靈活采用多種考核、考試形式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)方法上，應(yīng)循序漸進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度逐步推進(jìn)。在教學(xué)中，采用“復(fù)習(xí)—授課—復(fù)習(xí)—預(yù)習(xí)”四段式教學(xué)法，每一次課都在總結(jié)復(fù)習(xí)上一次課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每一次在結(jié)束時(shí)都進(jìn)行本次課內(nèi)容的總結(jié)，并布置下一次課的預(yù)習(xí)作業(yè)，努力營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)外圍環(huán)境。在課堂教學(xué)中，全方位地訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)思維和應(yīng)用的能力。課堂上，除了教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)增加中文解釋外，教師提問與學(xué)生回答、作業(yè)、評(píng)語(yǔ)等都用英語(yǔ)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問題、解決問題的能力，鍛煉實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，還注意精講多練。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要熟練掌握專業(yè)詞匯和常用表達(dá)方式。課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極研讀外文文獻(xiàn)，培養(yǎng)利用外文獲取知識(shí)的能力。

5.教學(xué)資源建設(shè)

建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，把它作為一個(gè)平臺(tái)，將相關(guān)的中英文教學(xué)大綱、教案、課件、授課錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指南、實(shí)習(xí)指南、參考文獻(xiàn)等放在上面，實(shí)現(xiàn)資料共享。

6.英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法重視語(yǔ)法、句法學(xué)習(xí)，忽視聽說(shuō)訓(xùn)練，忽視英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但實(shí)際聽、說(shuō)、讀、寫能力還是很弱。針對(duì)這種情況，首先，給學(xué)生布置提前閱讀教材與講義的任務(wù)，使他們預(yù)先熟悉課程內(nèi)容，以便上課時(shí)能夠跟得上。另外，布置一些聽說(shuō)作業(yè)并定期檢查，努力培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流的能力。在課堂上，教師盡量多提問，把一些教學(xué)環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)思維能力得到充分鍛煉；在課余，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小品和英語(yǔ)節(jié)等豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)技能。同時(shí)，結(jié)合另一門課程《文獻(xiàn)閱讀與寫作》，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程群的建設(shè)。

7.互動(dòng)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建

在課堂上，利用課件教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教師與學(xué)生“雙向互動(dòng)式”和“討論式”的教學(xué)法，設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用。在教學(xué)伊始，可將全班分成若干小組，組員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行雙語(yǔ)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與作業(yè)的完成。在課后，他們將練習(xí)利用教材與參考文獻(xiàn)上的材料說(shuō)明或者闡述觀點(diǎn)，并做成PPT，用于后面的討論課，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的資料與雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。課堂上，先由教師用英語(yǔ)來(lái)詳細(xì)介紹本次課的內(nèi)容，然后由學(xué)生來(lái)講解課文，教師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)難句、長(zhǎng)句以及容易造成理解困難的英文句子加以詳細(xì)解釋，專業(yè)詞匯和常用表達(dá)方式需要單獨(dú)列出，并經(jīng)常在討論與提問中重復(fù)，以便強(qiáng)化這些詞匯，讓學(xué)生牢牢掌握。課后用英文布置一定量的題目，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)的專業(yè)英文文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)作答。期末考試中也采用全英文命題，需要用英文答題。學(xué)生普遍反映，一開始不適應(yīng)，慢慢地也就習(xí)慣了。

二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于《遙感原理與應(yīng)用》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。除了配套的實(shí)驗(yàn)課（1.5學(xué)分）外，還有專門的實(shí)習(xí)課。在實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)課上，讓學(xué)生獨(dú)立處理遙感數(shù)據(jù)并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，通過集中實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課都使用英文講義與案例教程。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)案例的制作并在討論中起主導(dǎo)作用，即主導(dǎo)案例討論課的組織與討論進(jìn)程展開（包括提問）。

三、結(jié)論與討論

《遙感原理與應(yīng)用》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)《遙感原理與應(yīng)用》雙語(yǔ)課程是可行的，效果也是顯著的。許多學(xué)生逐步喜歡上這門雙語(yǔ)課，希望本專業(yè)有更多的雙語(yǔ)課程。當(dāng)然，也存在一些問題。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師付出更多的精力與時(shí)間，但是現(xiàn)行的教學(xué)工作量考核方式并不能體現(xiàn)這一點(diǎn)，這導(dǎo)致教師的付出得不到回報(bào)。另外，如果能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好一些，然而現(xiàn)行的教學(xué)體制不允許這樣做。這樣在大班教學(xué)時(shí)，勢(shì)必有一小部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。

本文由河海大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程項(xiàng)目（2012-411057）、江蘇省自然科學(xué)基金（BK2008360）以及中央高?？蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)（No.2009B12714， No.2009B11714）資助。