李文

一、遵循針對(duì)性原則，有的放矢

復(fù)習(xí)講評(píng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地就題論題，而應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性。不同類型的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不同，是審題不認(rèn)真還是基礎(chǔ)不扎實(shí)？是隱含信息無(wú)法讀取還是答題表述不夠規(guī)范？是圖表判斷能力不足還是知識(shí)遷移能力欠缺？教師應(yīng)充分了解學(xué)情，明確目標(biāo)，有的放矢，有重點(diǎn)有針對(duì)性地講評(píng)，才能事半功倍。

1.認(rèn)真分析試卷，做到心中有數(shù)

“工欲善其事，必先利其器”。教師在講評(píng)前首先要做好試卷的統(tǒng)計(jì)和分析工作，包括考查知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)、得分率的統(tǒng)計(jì)、典型錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)等，如表1所示。從中了解學(xué)生得分情況，分析學(xué)生知識(shí)和能力的欠缺，反思在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便講評(píng)試卷時(shí)有的放矢地解決存在的缺陷和問(wèn)題。

得分率的統(tǒng)計(jì)是判斷學(xué)生是否掌握所考查知識(shí)點(diǎn)的重要依據(jù)，也決定相關(guān)題目在講評(píng)時(shí)的時(shí)間分配問(wèn)題，從而做到松緊有度，重點(diǎn)突出。而典型錯(cuò)誤分析則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題的重要信息源，據(jù)此可以進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。例如，對(duì)例1這道題進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生錯(cuò)選了C答案，這說(shuō)明大部分學(xué)生未能正確理解“輻射差額”這一新地理概念的含義，錯(cuò)誤地認(rèn)為輻射差額處于最高值時(shí)氣溫即達(dá)到最高。教師就可以將此題的講評(píng)重點(diǎn)放在“盈余轉(zhuǎn)為虧損的時(shí)刻才是氣溫出現(xiàn)最高的時(shí)刻”這一地理原理上。這樣針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，不但抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且省時(shí)高效。

例1：地—?dú)庀到y(tǒng)（大氣和地面）吸收太陽(yáng)短波輻射（能量收入），又向外發(fā)射長(zhǎng)波輻射（能量支出），能量收支的差值，成為輻射差額。圖1示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對(duì)氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：

A.4月 B.6月 C.7月 D.8月

2.科學(xué)制定目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率

講評(píng)課同樣要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。講評(píng)課的目標(biāo)制定又不同于一般的課程，其主要依據(jù)應(yīng)該是試卷中學(xué)生得分率較低的題目以及試卷中存在的一些共性問(wèn)題，還有階段性復(fù)習(xí)的一些重點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。一般圍繞出題意圖、題目涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、試卷的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、解題方法和解題策略等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、遵循自主性原則，授人以漁

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。講評(píng)時(shí)教師如果只顧自己的解題思路滔滔不絕，學(xué)生未必知其所以然，更談不上自己獨(dú)立的思考。若能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到錯(cuò)誤讓學(xué)生“講”，思路讓學(xué)生“改”，問(wèn)題讓學(xué)生“解”，方法讓學(xué)生“練”，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”，講評(píng)才是高效的。

1.展示相異構(gòu)想，發(fā)揮有效引導(dǎo)

建構(gòu)主義的“概念變更”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師要將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)。因此，研究學(xué)生原有的認(rèn)知和思維方式，弄清其對(duì)掌握新知識(shí)會(huì)造成什么樣的障礙與影響，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。講評(píng)課中應(yīng)為學(xué)生展示“相異構(gòu)想”的機(jī)會(huì)?！跋喈悩?gòu)想”即學(xué)生頭腦中形成的與正確概念不一致的認(rèn)識(shí)，阻礙了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。讓學(xué)生展示“相異構(gòu)想”，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中自己找出思路上的偏差，也可以和其他學(xué)生相互討論辨析，互相啟發(fā)，更好地從中反思、頓悟，自己對(duì)癥下藥獲得正確概念。例如，例1的講評(píng)，首先讓學(xué)生說(shuō)出自己的相異構(gòu)想：輻射差額處于最高值時(shí)氣溫即達(dá)最高值，教師再?gòu)牟牧现小拜椛洳铑~是能量收支的差值”這一概念入手點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己思考討論得出“輻射差額為零時(shí)出現(xiàn)收支平衡”，再結(jié)合圖形信息進(jìn)行空間思維判斷8月出現(xiàn)最高值。

在講評(píng)非選擇題時(shí)最好有意識(shí)地收集一些學(xué)生典型的錯(cuò)誤，利用實(shí)物投影或整理成PPT形式與參考答案一起展示給全班學(xué)生，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生講一講典型錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，談一談該如何改正。這樣的集體糾錯(cuò)容易引起學(xué)生的共鳴，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到講評(píng)中來(lái)，既改正知識(shí)、鍛煉能力，又可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步提升。

2.自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”外界提供的信息，應(yīng)該是主動(dòng)地將自己的原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以有人說(shuō)：“我聽過(guò)了就忘記了，我做過(guò)了就理解了?！币虼?，講評(píng)時(shí)可讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程而不是單純地被動(dòng)接受，否則就會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)：“看了參考答案覺得都會(huì)，考試時(shí)就不知道要寫這些方面的內(nèi)容?！?/p>

例2：圖2為R河流域及周邊地區(qū)圖。結(jié)合材料回答下列問(wèn)題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達(dá)1 600 m，R河中上游地區(qū)年降水量約為250~500 mm，下游地區(qū)年降水量一般不足100 mm，甲國(guó)在R河干支流上修建了近百座水庫(kù)和大型引水工程，促進(jìn)了該國(guó)西部的城市和工農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（1）R河大峽谷呈現(xiàn)谷底荒漠、北壁林木蒼翠、南壁植物稀少的景觀，分別說(shuō)明其成因。

（2）與甲國(guó)西部沿海地區(qū)相比，R河沿岸地區(qū)工業(yè)較不發(fā)達(dá)，分析其原因。

（3）分析R河河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的人為原因。

（4）運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析R河徑流量減少對(duì)下游自然環(huán)境的影響。

在例2中，學(xué)生第（4）小題得分率很低，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)講評(píng)后，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手建構(gòu)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、遵循典型性原則，借題發(fā)揮

講評(píng)課上如果教師就題講題，往往只是單純地讓學(xué)生會(huì)做試卷上的題目，同類型的題目一旦變換新的問(wèn)題情境、新的考查角度，可能又束手無(wú)策。因此，講評(píng)時(shí)如果遇到學(xué)生得分率低于50%或有主要考點(diǎn)的試題，教師要善于將試題所涉及的考點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的分析，給學(xué)生一個(gè)拓展的空間。

1.以題帶面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于試卷的命題都是通過(guò)以點(diǎn)帶面方式考查知識(shí)和能力，所以講評(píng)時(shí)不能僅僅關(guān)注題目的答案，要注重知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，充分聯(lián)想，針對(duì)某些考點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由?，使學(xué)生從一個(gè)考點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)框架，達(dá)到講評(píng)一道題，會(huì)解一類題的目的。例2中第（1）小題，通過(guò)講評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建氣候宏觀和微觀的綜合分析框架?？傮w看，如“谷底”氣候成因、特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)用宏觀氣候因子即海陸位置和氣壓帶風(fēng)帶位置來(lái)分析。局部看，如“北壁和南壁” 氣候成因、特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)用微觀氣候因子即氣流方向和坡向朝向來(lái)分析。而坡向朝向?qū)χ脖唬穸龋┑挠绊?，主?dǎo)因子應(yīng)是迎風(fēng)坡或背風(fēng)坡的影響，非主導(dǎo)因子還有陰坡與陽(yáng)坡的不同。

2.一題多變，提高解題能力

地理高考堅(jiān)持能力立意，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現(xiàn)。教師講評(píng)時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)改變問(wèn)題的提法，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考角度或創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在一題多變中加深理解，鞏固知識(shí)，掌握技巧并靈活應(yīng)用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如例2中，可以變換出很多新的問(wèn)題拓展延伸，如“分析甲國(guó)西部沿海地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件”、“描述R河下游的水文特征”、“分析R河下游地區(qū)降水少的主要原因”、“分析R河河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的自然原因”等，或者增加甲國(guó)西部沿海地區(qū)與東部地區(qū)的降水量月份分布圖，比較兩地某時(shí)間段降水量的差異并分析其主要原因等。如果生源條件成熟，也可以提出更高要求，讓學(xué)生自己據(jù)此材料創(chuàng)設(shè)新的題目，互相交流，往往有意想不到的收獲。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，由于不同學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)方式不同，對(duì)相同內(nèi)容所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡相同，要充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)特性來(lái)豐富教學(xué)資源。目前教學(xué)中更常見的是進(jìn)行同類變式訓(xùn)練，如例1講評(píng)后，完成例3。

例3：圖3是某國(guó)人口自然增長(zhǎng)率隨時(shí)間的變化圖，該國(guó)人口達(dá)峰值的時(shí)段是：

A.1B.2 C.3 D.4

通過(guò)變式訓(xùn)練，可以讓大部分學(xué)生掌握同類型題目的解題方法。這些設(shè)計(jì)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也有利于在今后的考試中對(duì)新題應(yīng)對(duì)自如。