岳瑩

雙語教學作為培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才的重要途徑之一，近幾年在我國大中小學逐步開展，并逐漸成為熱點?！半p語”這個字眼兒雖然已經(jīng)變得耳熟能詳，但究其本質(zhì)，還有很多人不甚了解，鑒于此，筆者做以下簡論。

一、 雙語教學的優(yōu)勢

1. 原版教材的專業(yè)性。雙語教學的優(yōu)勢，首先體現(xiàn)在英文原版教材上。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，觸目可及的自編教材或譯本大都翻譯得較為蹩腳，或不地道，不適合我們學習。但雙語教學采用的是英文原版教材，所以教材的專業(yè)性不容置疑。另外，用英語講授學科專業(yè)知識，學生不但可以學到原汁原味的英語，而且還能激發(fā)學生對學科知識的學習興趣。同時，也激發(fā)了學生對英語學習的熱情。

2. 科目選擇的合理性。雙語教學的課程選擇極為慎重，主要從受意識形態(tài)影響小的自然科學課程、非中考或高考科目和有利于中考和高考的科目及高新領(lǐng)域的課程中選擇。這些大多為理科課程，是當今發(fā)展空間最大，也是發(fā)展最快的領(lǐng)域，更是我們和世界接觸最多的層面。這些課程的設(shè)置有助于學生以后的深度發(fā)展，學生是我們祖國未來發(fā)展的希望和主力軍，雙語的設(shè)置其實就等于為他們找到了與世界的接口，提供了日后成長的源泉及與世界交流的資本和能力。

3. 教學形式的靈活性。雙語教學中頻繁使用多媒體。雙語教學大多采用英語原版教材，附帶的光碟也為英語原版制品，各科的專業(yè)知識、詞匯及習慣表達。都可以通過多媒體以圖文并茂的形式傳達給學生，這樣學生們更容易接受和掌握，不易忘記。在學習專業(yè)知識的同時，又學到地道的英語，了解了西方文化及中西文化的差異。另外，雙語教學十分注重教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論是教室、實驗室、閱覽室，還是走廊、禮堂及其他活動場所，處處都有雙語標記，學生隨時隨地可接受雙語信息。

4. 激發(fā)學生的趣味性。雙語教學可謂是一種新興的教學體制，它的靈活性和趣味性倍受學生們青睞。新的教學形式更能激發(fā)學生們學習的興趣和動手參與的欲望。原來，我們的英語只單純地為了“學”而學，我們可悲的英語一直只能委屈在我們記憶的詞庫里啜泣。但在今天的雙語課堂上，英語找到了真正的用武之地。英語以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，英語幫學生們睜開眼睛、打開耳朵、張開嘴巴，溫故的同時，又學到了新的學科知識。這使學生們實實在在地看到了英語的重要性，也體會到了英語給他們帶來的益處。

二、雙語教學在發(fā)展中的阻礙及解決辦法

1. 阻礙。（1）雙語師資缺乏。進行雙語教學，師資是一個決定性因素。目前，大多數(shù)學校的雙語都處于探索階段，從事雙語教學的教師，一部分是英語較好的專業(yè)學科教師，另一部分是優(yōu)秀的英語教師。大部分專業(yè)學科教師的英語能力不全面，表現(xiàn)為語法好、詞匯量大、閱讀能力強，但口語差、聽力弱、寫作能力差，而雙語教學對教師外語的綜合運用能力，尤其是口語和寫作能力要求很高。外語水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識，缺乏對學科知識的系統(tǒng)性和全面性的了解，即使有一定的備課時間，也不能全面、系統(tǒng)地把握教材，不能從系統(tǒng)上進一步挖掘知識，這致使學科內(nèi)容不全面、不透徹，從而影響教學目標。

（2）雙語教材缺乏。當然，原版教材的專業(yè)性無庸質(zhì)疑，開展雙語教學中使用外語原版教材，可以一開始就為學生奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個“不是學英語而是用英語”的良好環(huán)境。但在我們的實際應(yīng)用中，不同程度地存在著一定的問題：各個地區(qū)學生的英語水平不同，導(dǎo)致各個學校選擇不同的教材來開展雙語教學。由于一切都在摸索階段，沒有一個標準的尺度作為衡量標準，各學校自編自選教材容易造成學科上的隨意性與語言表達上的偏差。所以，選擇什么難度或什么版本的教材更適合學生，成了實際開展中的一個難題。此外，即使選定了適合的外語原版教材，但由于信息渠道狹窄，也難以購買到選定的教材。另外，因其使用量小、價格昂貴，學生也難以承受。

（3）實際教學經(jīng)驗的缺乏。由于雙語教學在我國起步不久，還處于摸索階段，所以實際操作經(jīng)驗略顯缺乏，尤其是在教學經(jīng)驗和教學方法方面。

2. 解決辦法。（1）提高雙語教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化。雙語師資不足是影響雙語開展和進行的最大障礙。對于已開展雙語教學且急需雙語師資的雙語學校，學校應(yīng)選拔一些優(yōu)秀的學科教師進行集中的英語強化培訓。而后，把經(jīng)過培訓的教師送到國外進行學習交流，一方面，學習地道而專業(yè)的學科知識；另一方面，學習國外先進的教學方法和教學理念，并與國外同業(yè)人士交流先進的教學經(jīng)驗。同時，在國外學習的過程中也提高了教師們的英語口語水平。但立足于長遠，這種培訓在崗教師的方式并不是上上之策。所謂“釜底抽薪”，我們要從根本上解決問題。最好的解決辦法就是一些高等師范院校要承擔起培養(yǎng)優(yōu)秀雙語師資的責任，選拔優(yōu)秀生源，分科培養(yǎng)，開設(shè)以雙語教育師資為培養(yǎng)目標的專業(yè)，這類專業(yè)在課程設(shè)置上加大外語類科目在總課時中的比例。特別要加大聽、說、寫、譯、讀能力的訓練，還要利用課外時間增加外語訓練和使用的機會，同時要有一定量的專業(yè)課采用雙語教學，并安排強化學生自身的雙語教學能力的實踐環(huán)節(jié)。此外，這些雙語畢業(yè)生在上崗之后，所在學校最好把這些雙語教師送到英語國家的相關(guān)大學學習一到兩門相應(yīng)的課程，拿到這些課程的學分后，回學校用英語講授這些課程，以保證雙語教學的標準和質(zhì)量。

（2）開展定期交流與研討，把握好教材選擇尺度。雙語教材在雙語開展中起著極其重要的作用，解決教材問題刻不容緩。目前，雙語教學還處于摸索階段，一切方法和經(jīng)驗還有待于我們總結(jié)和積累。一方面，已開展雙語教學的學校之間可以進行定期的教學交流，將教材中優(yōu)秀的部分共同分享，將教材中存在的問題進行研討，這樣的交流和溝通有助于對雙語教材的把握和更正，揚長避短，進而提高學校在以后教學中對教材選擇的標準和尺度。另一方面，相關(guān)教育部門應(yīng)及時對已開展雙語教學學校的教學成果進行總結(jié)，把各校的教學成果進行比較和揣摩，再經(jīng)資深專家研討，考慮各地區(qū)的教育程度和差異，盡快確定一套或幾套較為適宜的教材以供各校選擇和參考。除此之外，當雙語學校找不到購買教材的渠道時，相關(guān)部門應(yīng)協(xié)助雙語學校購買國外優(yōu)秀原版教材。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，雙語教學的優(yōu)勢及在我國的廣闊發(fā)展空間。筆者認為，不久的將來，我們的教育將發(fā)生大的變革，除語文、歷史、政治這些傳承中國悠久文化的學科之外的學科，即受意識形態(tài)影響較小的學科，如自然、物理、化學等，將逐步走向雙語教育，逐漸和國際接軌，任何一項科技知識都和世界同步，最終實現(xiàn)知識的共享和融合。雖然，雙語教學現(xiàn)在還處于不成熟的摸索階段，但我堅信，只要努力摸索，積攢經(jīng)驗，雙語教學必將逐步走向成熟，必將成為一種國際性的前沿教育。