宋東梅

在學生的作文中經(jīng)常把作業(yè)比作大山，比作大海，可以說作業(yè)是他們的負擔，是他們的苦惱，是他們的壓力。這種變化是從什么時候開始的已無從查證，現(xiàn)在只留下了這樣令學生和家長無法擺脫的現(xiàn)象。這也成了教育界所關注的話題，該如何提高作業(yè)的質(zhì)量呢？

一、作業(yè)不可單一，要多元化

1. 作業(yè)要有一定的針對性和靈活性。如，低年級的學生應更多的講究趣味性，針對一二年級孩子渴望表現(xiàn)自己的特點，可設計“我來當老師”的活動。如，讓學生把當天所學到的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，像拼音、漢字、兒歌、課文……爸爸媽媽學會了，獎勵一朵小紅花。還可以讓學生搜集古詩、兒歌，進行自學，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展“我教大家學古詩，學兒歌”等活動，讓孩子們在自學、教別人學的過程中感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，學習的積極性大大地提高，讓學習的興趣平穩(wěn)過渡到中年段和高年段。

2. 作業(yè)要有層次性。從教育心理學的角度看，學生的身心發(fā)展由于各種條件的不同存在著差異。我們的小學語文教學不僅要面向全體，也要關注人的差異，為每個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。作業(yè)設計亦是如此，可以把作業(yè)設計為“提優(yōu)、抓中、補差”這三個層次，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動各層次學生學習的積極性。

例如，中高年段的學生作業(yè)可設計成“多樣快餐”型，教師可根據(jù)學生的實際去布置。A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象運用，把語文教材中的那些文詞優(yōu)美、朗朗上口、極富兒童情趣的文章和一些優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事作為學生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料；B套餐的題型難度再低些，如獨立完成一篇課文的閱讀理解，寫讀書筆記；而C套餐可設為比較簡單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子等。充分尊重每一個學生，相信每一位學生，從而使學生在不同層面上得到最優(yōu)化的發(fā)展。

3. 作業(yè)要有啟發(fā)性、導向性。（1）分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設計“超市型”作業(yè)。教師可確定作業(yè)的基礎題和選做題，讓不同水平的學生都能在基礎作業(yè)后有自己的選擇，使其在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。

（2）與學生一起梳理單元重難點，讓學生每單元學完之后編一份單元習題。讓學生有考官的心理滿足感，激發(fā)他們在學習中摸索考試題型、出題技巧，更有助于她們自發(fā)地研究教材，研究課文重點的能力。

（3）學后設疑式作業(yè)設計。前提是在解決學生的疑問時要讓學生學會思考，提出新的問題，讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。

（4）在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容，讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。

二、作業(yè)要拓寬學生學習的視野

1. 課前擴展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍、向周圍的人了解等。老師應向?qū)W生推薦相關的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料。

2. 積累性作業(yè)。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的好習慣，中高年級每個學生可以準備摘抄本，每天或多或少都要堅持摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，也可讓學生積累各類古詩句，并做定期檢查評比，從而調(diào)動學生積累的積極性。還可以組織編寫一本詩歌集，組織一次詩歌誦讀會，這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感、鍛煉能力、提高口語水平。還有五六年級應努力和初中接軌，文學作品要逐步涉獵，四大名著和文言文的部分內(nèi)容應加入“我的閱讀寶庫”里，教師應有選擇性地為學生推薦閱讀寶庫里的內(nèi)容，并制作閱讀卡片目錄。

總之，磨刀不誤砍柴工。學生作業(yè)的量要少而精，不是寫在作業(yè)本上的才是作業(yè)，要體現(xiàn)多樣性，要體現(xiàn)個體差異。留出一些時間讓孩子去玩吧！想想我們的童年是多么的快樂，把童年還給孩子，把快樂還給孩子吧！