戴嘉恩

【摘要】在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的課堂行為，教師必須用不同的態(tài)度和方法來(lái)處理。特別是不太為人注意的中性課堂行為，它的處理合適與否，往往會(huì)直接影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，從而影響教育教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】中性課堂行為；誘因；處理與預(yù)防

在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的課堂行為，或?qū)Ｐ穆?tīng)課，或隨意交談，或心不在焉。根據(jù)學(xué)生課堂行為的不同性質(zhì)，可區(qū)分為三種類型：一是積極的課堂行為，這是與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致的行為；二是消極的課堂行為，如遲到、講話、鬧事起哄等，這些行為會(huì)干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；三是中性的課堂行為，這些行為只影響自己學(xué)習(xí)而基本不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，如無(wú)聲瞌睡、不聽(tīng)講課而在紙上亂涂亂畫、看小說(shuō)等。其中消極的課堂行為和中性的課堂行為都屬于課堂問(wèn)題行為，不過(guò)它們的性質(zhì)是根本不同的。教師必須不同的態(tài)度和方法來(lái)處理這兩種問(wèn)題行為，特別是對(duì)中性課堂行為處理合適與否，往往會(huì)直接影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

一、中性課堂行為的現(xiàn)實(shí)意義

課堂中的中性行為指的是學(xué)生上課既不擾亂課堂紀(jì)律也不積極參與課堂的行為，而是坐在座位上一聲不吭，或看小說(shuō)，或開(kāi)小差等等，或是因?yàn)槟懬硬桓野l(fā)言。這種課堂行為應(yīng)引起高度重視。首先，它具有隱潛性，不太為人注意，目前研究比較少，有必要進(jìn)行探討。其次，中性課堂行為具有普遍性，不光是后進(jìn)生，就是優(yōu)秀生也常會(huì)出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究表明，高中生約有50%、初中生則高達(dá)70%以上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為，而中性課堂行為則占其中的90%左右。如果忽視了中性課堂行為，其負(fù)面影響甚至超過(guò)消極課堂行為。第三、中性課堂行為具有可變性，并且是消極課堂行為轉(zhuǎn)化為積極課堂行為的必經(jīng)環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有體會(huì)，要轉(zhuǎn)化消極課堂行為絕難一步到位立竿見(jiàn)影，而需要先轉(zhuǎn)化為中性課堂行為，再轉(zhuǎn)化為積極課堂行為。

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育概念的提出，研究中性課堂行為對(duì)全面提高教育效率，無(wú)疑是具有更加現(xiàn)實(shí)的意義：因?yàn)楹鲆暳艘话胱笥矣兄行哉n堂行為的問(wèn)題學(xué)生，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面性是很難保障的。

二、中性課堂行為的類型和誘發(fā)因素

如前所述，中性課堂行為主要是不影響他人學(xué)習(xí)同，之所以也被列為問(wèn)題行為，是因?yàn)樗m于人無(wú)害但于己無(wú)益，這是同教育目標(biāo)相背離的。根據(jù)行為的心理傾向特征，可以分為內(nèi)傾型、外傾型和混合型三類。內(nèi)傾型的如靜坐發(fā)呆、胡思亂想或白日夢(mèng)等，俗稱“思想開(kāi)小差”；外傾型的如無(wú)意識(shí)的亂涂亂畫、玩弄各類學(xué)習(xí)用品等，俗稱“做小動(dòng)作”；混合型的如想到什么做什么或做什么想什么，又如魂不守舍、喃喃自語(yǔ)等。

這些課堂行為發(fā)生的本質(zhì)，并不在于表面的有所作為或無(wú)所作為，其深層的因素則是生理和心理的某種需求。因此，它一般都象征或傳遞著某些信息。打哈欠，可能是困倦也可能是授課缺乏吸引力；兩眼空洞發(fā)直，表明人在課堂而心不在焉；扇動(dòng)書本，表明天氣較熱或內(nèi)心焦躁不安；遇事顧慮重重欲行又止，表明焦慮過(guò)度……當(dāng)這些信息被接收，得到合理反饋，那么中性課堂行為便會(huì)消失或轉(zhuǎn)化；當(dāng)被忽視或得不到合理反饋，那么中性課堂行為則會(huì)持續(xù)或顯現(xiàn)為消極行為，并引發(fā)其它問(wèn)題行為，甚至出現(xiàn)激化。寧波師院的楊心德教授認(rèn)為，產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的因素有：焦慮、挫折、社會(huì)影響和家庭等方面，這無(wú)疑是有其道理的；事實(shí)上生理成熟和心理的發(fā)展也會(huì)在很大程度上誘發(fā)課堂問(wèn)題行為；其它還有外部奇異的刺激等。至于到底有哪些類型的誘因，目前還沒(méi)有權(quán)威的結(jié)論。

三、中性課堂行為的處理與預(yù)防

處理中性課堂行為的基本原則是不能影響正常的教學(xué)過(guò)程，干擾他人的學(xué)習(xí)。它的有效措施主要有：

（1）給予信號(hào)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)中性課堂問(wèn)題行為時(shí)，老師可及時(shí)給予信號(hào)，如使用身體語(yǔ)言中的雙目凝視該生，變化語(yǔ)音或中止講課，都能糾正問(wèn)題行為。

（2）課堂提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)，可暫停授課而提出思考題，并指名有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生回答。

（3）行為提示。老師可利用課堂巡視機(jī)會(huì)，就近用動(dòng)作提示有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生，如輕敲桌面，檢查練習(xí)，輕聲警告等。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生不可能自始至終都保持積極的課堂行為，而應(yīng)該允許發(fā)生中性課堂行為。

如何減少或防止中性課堂問(wèn)題行為的發(fā)生呢？這可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）要讓學(xué)生充分參與到課堂討論中去，通過(guò)討論互助的方式讓學(xué)生參與到課堂中去。教師可以在討論中對(duì)易出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，而不能當(dāng)眾點(diǎn)名，掃了學(xué)生的面子，讓學(xué)生緊張，下不了臺(tái)。

（2）要讓學(xué)生樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的思想，很多學(xué)生怕站起來(lái)回答問(wèn)題答錯(cuò)了丟臉，上課總是埋下頭，生怕老師點(diǎn)名。要給學(xué)生這樣一種意識(shí)：回答錯(cuò)誤很正常，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程；而且在課堂上就憑著敢于嘗試、敢于“獻(xiàn)丑”的勇敢精神，照樣能贏得同學(xué)和老師的掌聲。通過(guò)一段時(shí)間嘗試，讓同學(xué)們打消思想顧慮，放開(kāi)思維羈絆，逐步敢于在課堂上發(fā)言。

（3）排除或盡可能降低造成問(wèn)題行為發(fā)生的各種環(huán)境因素及刺激量。例如暑天盡可能保持室內(nèi)通風(fēng)涼爽、拉大座位距離，就能減少用書本取涼等行為的發(fā)生；有環(huán)境噪音時(shí)，關(guān)閉窗戶也是一種手段。

（4）提高自身素質(zhì)，避免來(lái)自教師的因素。在課堂問(wèn)題行為中，有相當(dāng)程度還與教師本身有關(guān)，特別是師生關(guān)系。如偏愛(ài)與歧視，嚴(yán)厲與寬松；其它如不規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)，不得體的穿著打扮等，都可能誘發(fā)中性課堂行為的發(fā)生。如某生統(tǒng)計(jì)某教師一堂課用了二十一個(gè)“對(duì)不對(duì)”，三十九個(gè)“那么”，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容幾乎是一無(wú)所獲。所以說(shuō)教師在教學(xué)用語(yǔ)上因注意簡(jiǎn)練，盡量避免口頭禪。如果教師不注意調(diào)整自己行為，中性課堂行為就會(huì)接二連三地發(fā)生。

（5）由生理、心理等因素引起的中性課堂行為，可在課后交談中了解，有的放矢地解決，并預(yù)防類似情況的發(fā)生。如青春期教育就能減少相關(guān)的中性問(wèn)題行為。

總之，中性課堂行為研究還是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，尚處于初期的經(jīng)驗(yàn)型階段。隨著對(duì)其研究的深入，將會(huì)大大促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，改變基礎(chǔ)教育中著眼在“升學(xué)”，著手在“尖子”的通病，真正使絕大多數(shù)學(xué)生都獲得應(yīng)有的、公平的、均等的教育機(jī)會(huì)。