吳加美

作為語文教學的重要目標是《語文課程標準》中有關(guān)閱讀教學的要求，在語言把“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能”，這就告訴我們，在語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為語文教學的重要任務。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？要讓學生學會表達，善于表達。我結(jié)合自己十多年的教學經(jīng)驗談談一點體會。

一、課堂理答，教師導的藝術(shù)

中學語文的閱讀課教學是課堂教學的重頭戲，也是學生掌握語文科知識的重要途徑。其教學過程，對教師來講，就是調(diào)動學生主動性和積極性的過程。在教學程中，教師的任務不是“灌輸”，而是“疏導”?！?疏導”的中心，就是為學生提供掌握知識的思路，使學生循正確的思路去學習，并掌握學習內(nèi)容，這樣才不會禁錮學生的思維，讓學生的想象力盡情地釋放，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

首先，讓學生直接與課文對話。

閱讀教學，是學生接觸大量優(yōu)秀范文，吸收文化營養(yǎng)的好時機。要培養(yǎng)學生的理解和創(chuàng)造能力，學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分。要認真的引導。首先就是要有充分的時間保證，其次，要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此，閱讀期待，自由誦讀，應成為閱讀教學過程中不可或缺的起始環(huán)節(jié)。

為了讓學生與課文直接對話，我們甚至可以事先不限定什么目標和目的，完全讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思維和情感世界，去和作者溝通，去自由的想像，去進行再創(chuàng)造。

其次，有效的組織班級進行集體創(chuàng)造。

所謂的集體創(chuàng)造：就是指教學以小組、小隊這個集體為基礎(chǔ)，在相互交往中探討學習課題的過程。教師在這個過程中應該敏銳地察覺和果斷地把握全班集體性思維的流向，在適當?shù)臅r機提出適度的問題，以組織和促進班級集體性思維過程。在這一過程中，教師要特別關(guān)注學生在理解課文中顯露出來的大量的創(chuàng)造性意見，鼓勵學生繼續(xù)提出與眾不同的看法；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力還應該提出新鮮的課題，引申課文意義。

二、想象，閱讀與表達的橋梁

情節(jié)續(xù)寫、內(nèi)容擴寫、仿寫、改寫等，是比閱讀更進一步的對原作的再創(chuàng)造。如教學《皇帝的新裝》一文，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容：皇帝的性格進行想像，皇帝在游行完畢后會想些什么？做些什么?大家有的想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來并責問他為何要說真話，顯得昏庸愚昧之至。有一個學生則想像皇帝因游行時沒有穿衣服而受了風寒，回宮后而發(fā)燒求醫(yī)，誰知醫(yī)生仍是這兩個騙子喬裝的，騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團換的了皇帝的大量金銀珠寶，而皇帝服藥后上吐下瀉，令人捉拿騙子時，騙子早已逃的不見蹤影，皇帝也一命嗚呼啦。再如要求學生為皇帝的游行大典進行創(chuàng)造性復述，擴展故事情節(jié)，讓學生大膽地去創(chuàng)造去想像。經(jīng)過這樣的訓練，不但加深了對文章內(nèi)容的理解，對人物性格的認識；而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造性思維能力在訓練中就自然得到了培養(yǎng)。

發(fā)散性思維可以改變語文教學中思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象，能打開學生的思路，拓展課堂教學的空間。為此，可以在平時多設(shè)計些仿寫、補寫題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、存新求異，鼓勵學生大膽表達

在教學中應注意引導學生進行求異思維，要求學生不要滿足于課本或教師的現(xiàn)成結(jié)論，而要敢于大膽突破舊思想、舊觀念的束縛，從新的視角去思考和想像，從而形成自己獨特的、與眾不同的觀點、看法或結(jié)論。如教學《曼哈頓街頭夜景》一文時，怎樣理解“他們走在通衢的大道上，卻似在險峻的山路上爬行”這句話的含義？可以讓學生聯(lián)系美國具體的社會背景和我們當今充滿競爭的社會現(xiàn)實，大膽地提出自己的看法。另外，平時遇到“班門弄斧”、“知足常樂”、“異想天開”等成語或一些已成定論的見解、諺語等，也可以要求學生對它們的理解大膽質(zhì)疑，換個角度去思考，道人所不道，甚至反彈琵琶。這樣，正中求反，同中求異，異中求新，能有力的促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、學科兼容，讓閱讀充滿督智

語文知識可以延伸到數(shù)學、自然、社會、藝術(shù)等學科中。借此實現(xiàn)學科與學科的融合，綜合性學習，強調(diào)運用各學科知識來探尋與求知，注重學生知識視野的開拓，真正實現(xiàn)閱讀與聽說寫能力的整體發(fā)展，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

在語文閱讀教材中許多內(nèi)容涉及到的地名，方位，周邊環(huán)境，歷史背景等，課前讓學生親自查一查，為學習課文做準備，課文中介紹的自然科學知識，學生一時不能明白其中道理的，讓學生動手做一做實驗；與美術(shù)相聯(lián)系的，可以讓學生動筆畫一畫。如在教《白雪歌送武判官歸京》時，先讓學生根據(jù)詩中的描述作一幅畫，表現(xiàn)邊疆生活，邊疆風光或送友歸京時的情境。學生非常興奮，畫處了許多各具特色的畫。給學生提供了馳騁想像的機會，大大調(diào)動了他們的能動性，有效地激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

五、源于生活，從點滴中體悟文字

我們要把課堂的閱讀教學融入現(xiàn)實社會的物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的實踐中去。讓學生參與到社會實踐的各項活動中去，在“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生，激發(fā)靈感，創(chuàng)新思維。

和平寧靜的生活是每一個人都向往的，學習了《桃花源記》，讓學生回顧歷史，聯(lián)系當今動蕩的世界局勢和日益惡化的自然環(huán)境，構(gòu)想一個未來理想世界，這樣學生就可以發(fā)揮自己的想像進行自由的創(chuàng)造。在“體驗”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生，激發(fā)靈感，創(chuàng)新思維。

總而言之，彰顯學生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造意識。教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，科學智慧的課堂理答，不僅拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來，還能夠創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。學生的學習創(chuàng)造性是需要鼓勵的，教師存新求異的課堂設(shè)計，較高的文化素養(yǎng)，能在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性火花，并及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的觀點與想法。水到渠成，學生的創(chuàng)造能力自然會得到充分發(fā)展。