王迪英

【摘要】低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字是一個(gè)語文教學(xué)上的難點(diǎn)，利用古詩誦讀結(jié)合識(shí)字可以提高學(xué)生學(xué)識(shí)字的興趣，同時(shí)由于古詩文特有的音韻美，學(xué)生在學(xué)字過程中沒有很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中，要結(jié)合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)好誦詩識(shí)字的環(huán)境，并要形式多樣，在不經(jīng)意間讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字，并熟讀成誦。

【關(guān)鍵詞】學(xué)詩；識(shí)字

對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)小學(xué)生來說，識(shí)字是一項(xiàng)新的任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不足，將嚴(yán)重制約其讀寫能力的發(fā)展，也直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)，小學(xué)第一學(xué)段（一、二年級(jí)的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)左右，占到識(shí)字總量的50%。經(jīng)調(diào)查，這1600個(gè)左右的字在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率約占到90%。從“50%”、 “90%”這兩個(gè)數(shù)據(jù)中我們就可以直觀地感受到在小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)這1600左右字的重要意義。

然而，對(duì)于小學(xué)低段6、7歲的孩子而言，在短短兩年時(shí)間內(nèi)快速、高效地掌握這1600左右的生字，又是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。

一、低段識(shí)字現(xiàn)狀：亂花漸欲迷人眼

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，普遍存在“記字難，遺忘快，不會(huì)寫字”的現(xiàn)象。教材遵循《課標(biāo)》“多認(rèn)少寫”的原則，平均每課課文要認(rèn)10個(gè)左右的生字，這于學(xué)生而言是一種較大的負(fù)擔(dān)。

筆者曾就識(shí)字狀況在所在學(xué)校的一二年級(jí)中做過一個(gè)調(diào)查，從學(xué)生、老師、家長三方反映的情況來看，都覺得在這一階段的識(shí)字讓他們覺得很累。教師覺得低段語文課本中課文多，課程緊，每課課文一般有十個(gè)左右的生字，學(xué)生根本無法在短短一堂課內(nèi)就識(shí)記，尤其是那些家長沒有時(shí)間多管孩子的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是讓老師惱火萬分。而且這些生字由于分兩類，要求三會(huì)的生字相對(duì)簡單，而只要求認(rèn)讀的生字占了大部分，由于沒有更好的復(fù)現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生在課堂上瞬間記憶過后，就容易忘記；家長則反映不知道該如何幫助孩子學(xué)習(xí)這些生字；而孩子們則覺得老師每天教那么多生字，每天要記那么多毫無關(guān)聯(lián)的生字太難了，自己看那些字書又看不懂。

于是，這些6、7歲的孩子如入亂花叢中，茫然四顧，花很多，卻不知該采哪一朵。

二、創(chuàng)設(shè)情境：天街小雨潤如酥

古詩是中華民族五千年文化的積淀，不僅蘊(yùn)含著高尚的人格美和深刻的智慧美，更積淀著一個(gè)偉大民族不滅的精魂，是漢語言文字的典范和精華。同時(shí)，由于古詩文特有的音韻之美，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)此往往興趣較大，也更樂于去接受它，誦讀它。經(jīng)過幼兒園教學(xué)之后，學(xué)生普遍會(huì)背誦《春曉》、《草》等淺顯易懂的古詩文，因此把誦讀古詩與識(shí)字相結(jié)合，在教師的精當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)生在誦讀古詩中順其自然地學(xué)識(shí)字、識(shí)好字，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，要讓學(xué)生在古詩誦讀中自然而然地識(shí)字，首先要營造一個(gè)誦讀的環(huán)境，盡量減少刻意的痕跡。因此，可以在學(xué)生學(xué)過拼音后，在黑板一角開辟一個(gè)“古詩園地”，每周選擇一首學(xué)生比較感興趣的古詩寫在上面，內(nèi)容要淺顯易懂，可結(jié)合《小學(xué)生必背古詩70首》，并逐字注上拼音。在呈現(xiàn)詩文后，讓學(xué)生課余時(shí)間自己拼讀，教師不作背誦等過多要求。

由于有了拼音基礎(chǔ)，加上老師看似隨意的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)黑板上的古詩往往興趣濃厚，從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，往往一下課，教室里就會(huì)是一片誦讀之聲，且讀得搖頭晃腦，興高采烈。這時(shí)候的古詩對(duì)學(xué)生而言就像是一個(gè)老師和他們做的小游戲，如果教師能適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生：“你們誰先會(huì)讀呢？”學(xué)生的積極性會(huì)更高。而對(duì)于那些學(xué)困生而言，由于老師也沒有要求人人會(huì)讀會(huì)背，所以他們也不會(huì)有過大的心理負(fù)擔(dān)，在這種情況下反而會(huì)更主動(dòng)地去誦讀。同時(shí)，由于每周都有新的詩文更換，學(xué)生也會(huì)有一種心理期待，這種心理期待可以引導(dǎo)學(xué)生在新詩呈現(xiàn)后能有一種更大的誦讀興趣。如此，讓古詩文誦讀悄然走進(jìn)學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)之中，恰如天街小雨般悄悄滋潤低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字之“田”。

三、形式多樣：草色遙看近卻無

古詩文誦讀與識(shí)字相結(jié)合需要營造一個(gè)誦讀的環(huán)境，但在這一環(huán)境形成之后，教師也要似無意實(shí)有心地運(yùn)用多種形式指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字，以達(dá)到誦讀與識(shí)字相得益彰的目的。

在學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，可以讓呈現(xiàn)在古詩上的拼音不再出現(xiàn)，逐步讓學(xué)生脫離拼音的拐棍，而在反復(fù)誦讀中加以鞏固，讓學(xué)生在語文課前由課代表領(lǐng)讀、誦讀幾遍，以鞏固古詩背誦，同時(shí)，利用每堂課始幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，把這一環(huán)節(jié)作為生字復(fù)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)，在誦讀時(shí)間上靈活安排，不再拘泥于課前幾分鐘，而是充分利用零碎時(shí)間，以晨讀、親子讀等形式，并適時(shí)舉行趣味識(shí)字比賽等形式對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行檢測。

同時(shí)，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！薄白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的識(shí)字因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！痹谡b讀古詩的過程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，教師不刻意卻精心，學(xué)生隨意卻有效，恰如早春草色，遙看有近卻無，學(xué)生在不經(jīng)意間既熟讀了必背古詩，又復(fù)現(xiàn)或?qū)W習(xí)了生字，拓展了識(shí)字范圍。

當(dāng)孩子識(shí)字量增加之后，相當(dāng)于為他開啟了一扇通往自主閱讀的大門，由古詩起步，由漢字堆積成的世界已經(jīng)吸引了孩子們，他們會(huì)尋找更多的詩誦，會(huì)找更多的書看，去認(rèn)識(shí)更多的字，從而形成一個(gè)識(shí)字誦讀的良性循環(huán)，恰如早春之美，勝過“煙柳滿皇都”，化刻意為“潛移默化”，使學(xué)生在誦讀與識(shí)字中在祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長河中徜徉、滋養(yǎng)、熏陶。

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