胡波

為了進(jìn)一步落實(shí)《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域提出的以下目標(biāo)：即對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手、動(dòng)腦、探究問(wèn)題等精神要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的觀念，啟迪幼兒對(duì)周圍世界的好奇心，對(duì)科學(xué)的興趣以及培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界及現(xiàn)代科技的關(guān)心、熱愛(ài)的情感和態(tài)度。為此，我以此精神為宗旨，以培養(yǎng)幼兒的興趣為切入口，積極挖掘幼兒的潛能，從而達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的目的。

當(dāng)前，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問(wèn)題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的能力，更好地培養(yǎng)幼兒探索能力及各個(gè)方面能力的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)探究能力的科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境

教師與幼兒共同創(chuàng)造科學(xué)活動(dòng)操作區(qū)，使幼兒成為環(huán)境的主人，是通過(guò)科學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒探索能力的前提條件。孩子們只有在自己所需要的環(huán)境中，自己所喜愛(ài)的活動(dòng)中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動(dòng)中。教師的教育行為和對(duì)幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響?；顒?dòng)中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯(cuò)了、活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒(méi)什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的探究欲望及創(chuàng)造力。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激”。我班幼兒在參加活動(dòng)初期，總是表現(xiàn)出興趣不高、信心不足、不夠大膽、中途而廢，從不去動(dòng)腦筋想辦法，堅(jiān)持性較差。因此，我們從幼兒的生活和周圍熟悉的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)成果入手，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，能對(duì)周圍的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：在“磁鐵迷宮”活動(dòng)中，讓幼兒用磁鐵吸附不同材質(zhì)的各種物品，觀察結(jié)果并寫出結(jié)論——磁鐵只能吸附鐵制品而不能吸附其他任何物品。同時(shí)，知道磁鐵能夠穿透一定厚度的物品吸附到鐵制品，這是幼兒通過(guò)親手做試驗(yàn)獲得的新認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒不僅因?yàn)楂@得新知而高興，更重要的意義在于增強(qiáng)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒自己做試驗(yàn)、作觀察，解決疑問(wèn)的能力，這樣一來(lái)有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引起興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

經(jīng)過(guò)半年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由原來(lái)的不感興趣到現(xiàn)在的踴躍參加，并且總是問(wèn)老師“今天進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎”，但聽(tīng)到肯定地回答時(shí)會(huì)歡呼雀躍。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒的堅(jiān)持性有了很大提高，表現(xiàn)在做事精神集中、有專注力、能專心致志的認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，有時(shí)幼兒園做完試驗(yàn)回家后自己還堅(jiān)持在做個(gè)一遍或二遍。如：“會(huì)開(kāi)的水蓮”、“旋轉(zhuǎn)的水蛇等”實(shí)驗(yàn)中，幼兒盡情地享受科學(xué)試驗(yàn)成功所帶來(lái)的喜悅。但是，在“酵母吃氣球、磁鐵迷宮、胳膊肘上的褶中”等活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)失敗，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)操作成功完成時(shí)，他們會(huì)高興的歡呼：我成功了！遇到困難和失敗時(shí)，幼兒們現(xiàn)在也不放棄，能有始有終的完成各種操作。由此可見(jiàn)，幼兒的堅(jiān)持性得到顯著加強(qiáng)，有助于幼兒的探索精神及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì)跟著動(dòng)，那其他材料會(huì)動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見(jiàn)了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來(lái)就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂(lè)乎！久而久之，幼兒的探究意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”

五、更新觀念，允許、鼓勵(lì)幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素

在探索活動(dòng)中，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子好像并沒(méi)有按照常規(guī)性的玩法去玩，像是在進(jìn)行“破壞性”的行為，實(shí)際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對(duì)他們的一切言行管得過(guò)緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無(wú)意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。例如玩“沉浮”游戲時(shí)，多數(shù)孩子都是把輔助材料——一次性餐盒蓋兒當(dāng)作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬(wàn)花筒玩具時(shí)，劉曉峰把萬(wàn)花筒拆開(kāi)，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時(shí)，李樂(lè)把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，拍擊可樂(lè)瓶時(shí)，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時(shí)你會(huì)覺(jué)得他們是在搞破壞，可當(dāng)你仔細(xì)觀察、深入了解后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗(yàn)，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開(kāi)萬(wàn)花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬(wàn)花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，是為了證實(shí)空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂(lè)瓶?？梢?jiàn)，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動(dòng)，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的，這時(shí)更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法，因此我認(rèn)為，更新觀念，允許、鼓勵(lì)幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過(guò)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

總之，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，極大地激發(fā)了班內(nèi)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)了幼兒的探索精神，提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為其以后的健康發(fā)展，奠定了良好的基礎(chǔ)，很受幼兒和家長(zhǎng)的好評(píng)和歡迎。當(dāng)然，幼兒的探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。