朱敬

［摘要］通過對加拿大藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解、學(xué)習(xí)，反觀國內(nèi)藝術(shù)學(xué)院師生指導(dǎo)、對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，經(jīng)過深入探討后得出以下結(jié)論：要吸收加拿大高等藝術(shù)教育中的先進(jìn)教育理念、與時俱進(jìn)的課程設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師要突出學(xué)生的主體參與意識，建立和完善對學(xué)生的多元化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“個性化教育”與“共性化教育”的完美結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)教育理念人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G642.477［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0093-03

設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前夕，就業(yè)實(shí)習(xí)的同時，要完成的一門最重要的課程就是畢業(yè)設(shè)計(jì)，該課程是對學(xué)生整個大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課的一個綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生畢業(yè)走向社會和就業(yè)市場接軌的重要實(shí)踐課程。所以中加兩國的藝術(shù)學(xué)院對于畢業(yè)設(shè)計(jì)都非常重視。加拿大的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校要求學(xué)生在大學(xué)的最后一年做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須修完前期的所有專業(yè)課程并拿到相應(yīng)的學(xué)分才有資格申請畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之前，學(xué)院會給全體畢業(yè)生公示，告訴學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和準(zhǔn)備的資料、注意事項(xiàng)等，期間教師會跟所有的畢業(yè)生進(jìn)行見面，由于加拿大地廣人稀，高校學(xué)生相對較少，各個選題組師生比例為1∶3左右，課程結(jié)束后會進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和論文答辯，畢業(yè)生會有一個中期評估和末期評估分?jǐn)?shù)。

而我國高等藝術(shù)院校安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)時間沒有加拿大的院校時間長，一般是最后一個學(xué)期才開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生大約有六到八周的時間（根據(jù)各個院校的不同會略有出入），其他的事項(xiàng)安排流程與加拿大院校略同。因此，從表面上看兩國的畢業(yè)設(shè)計(jì)在模式、規(guī)范上有很多相似的地方，但當(dāng)我們具體了解和深入分析之后就能發(fā)現(xiàn)兩者有諸多不同之處，這種不同究其根源是兩國的教育、教學(xué)理念有很大的差異。下面從具體的實(shí)例入手，就兩國藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同之處進(jìn)行一些比較和探究，從而反思一下我們藝術(shù)院校師生現(xiàn)在進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)出來的中加兩國藝術(shù)教育理念的差異

（一）升學(xué)模式的不同、學(xué)習(xí)的主動與被動

加拿大的藝術(shù)院校沒有我們國內(nèi)大規(guī)模統(tǒng)一 的升學(xué)考試，考生千軍萬馬過“獨(dú)木橋”的局面是看不到的，很多院校根據(jù)學(xué)生高中時的在校成績免試入學(xué)就讀。學(xué)生也可以根據(jù)自己的個性、偏好來選擇專業(yè)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選擇專業(yè)人數(shù)的多少來設(shè)置專業(yè)，儲備專業(yè)教師等。因此，進(jìn)入藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的都是愛好藝術(shù)設(shè)計(jì)，有獨(dú)立思想、有個性、有人生規(guī)劃的學(xué)生。并且學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)一段時間后，如發(fā)現(xiàn)自己不適合所學(xué)專業(yè)，或?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)沒有悟性，可以退學(xué)，也可以在校換自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，幾年后當(dāng)這些學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時，不需要導(dǎo)師不厭其煩地做動員工作，他（她）們的作品往往富有激情、眼界開闊、個性鮮明，其設(shè)計(jì)跟市場接軌的也很多，展覽時效果良好，學(xué)生“口若懸河”地跟觀展者講解自己的作品創(chuàng)意、制作過程，主動爭取被社會認(rèn)可。

反觀我國高等藝術(shù)教育還沿襲著“嚴(yán)進(jìn)寬出”的老套做法，學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院需要過專業(yè)高考這個“關(guān)口”，考試科目設(shè)置老套不變，素描都要求形體準(zhǔn)確，刻畫得一個樣，色彩畫色調(diào)和諧構(gòu)圖得當(dāng)?shù)龋@些近乎“模具”“八股”的考試本身就消磨了考生的激情和創(chuàng)造力，這種考試也把許多真正熱愛藝術(shù)設(shè)計(jì)的考生拒之大學(xué)校門外。而與之匹配的是，錄取進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)系的學(xué)生有相當(dāng)一部分并不喜歡設(shè)計(jì)，也對設(shè)計(jì)不感興趣，只是因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)的高考文化錄取分?jǐn)?shù)相對其他普通高校較低一些，而投機(jī)選擇了這個專業(yè)，造成的問題是好多學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院以后對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，換專業(yè)又困難，教師教學(xué)壓力大，學(xué)生在被動地完成學(xué)業(yè)，三年后對畢業(yè)設(shè)計(jì)這門最重要的課程也是敷衍對付，缺乏激情，很難見到優(yōu)秀的，打動人心的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示。而專業(yè)教師不管如何努力，面對這樣的現(xiàn)象也束手無策，無奈造成了教與學(xué)雙方的被動局面。

（二）教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法不同

加拿大藝術(shù)學(xué)院教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時，非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段天馬行空、標(biāo)新立異。在教學(xué)方法上做到了“教無定法”“欲擒故縱”，教師把學(xué)生作為教育的主體，鼓勵學(xué)生參與自己的教學(xué)過程，鼓動學(xué)生把大學(xué)所學(xué)知識應(yīng)用于市場實(shí)踐項(xiàng)目，也鼓勵學(xué)生放開手腳去探索和實(shí)驗(yàn)未知領(lǐng)域，思想上學(xué)生沒有任何束縛。如筆者的侄女留學(xué)在加拿大諾瓦藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)，她做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時候，與導(dǎo)師商定后選的主題是“The world、 family ”。作為中國教師一定會覺得這一主題太大了，“世界、家庭”?？赡軙褡鑼W(xué)生，說設(shè)計(jì)操作困難重新選題，而她導(dǎo)師卻認(rèn)為選題非常好，有“美國女強(qiáng)人希拉里的領(lǐng)袖風(fēng)范云云”，侄女自信心大增，不覺得操作困難，幾乎每天都泡在圖書館查閱資料，做策劃方案；還在來自天南海北的留學(xué)生中做訪談，看來自不同種族、膚色、風(fēng)俗習(xí)慣的同學(xué)能否接受自己的設(shè)計(jì)方案，也就是市場認(rèn)可度。原來侄女最終提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的一個重要部分是：在校園草坪里把自己班十幾位同學(xué)的等身肖像剪影，用工具在上過防腐漆的木板里刨制出來，在上面噴繪出各自國家的國旗，在后面繪制其國家的國花、文字等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始展覽那天，全校各國留學(xué)生都爭先恐后跟自己所屬國家的學(xué)生肖像剪影合照，連校長、董事會主席也來拍照留念，并要求作品校方收藏，長期陳列展示。

從畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中我們可以看出，加拿大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很有主見，并不會因?yàn)閷?dǎo)師的權(quán)威而輕易更改自己的初衷，而這也是加拿大高等教育所鼓勵、推崇的，教授也不會因?yàn)檫@個學(xué)生“不聽勸告”或者頂撞自己就給出差評，相反，教授們鼓勵這種行為，他們也樂意聽到學(xué)生“前衛(wèi)”和“爭議”的大膽聲音。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，每個畢業(yè)生會有兩到三位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品討論時也會提出有分歧、不同的意見，而教授們不回避這種事情發(fā)生，他們會讓學(xué)生自己去判斷該聽哪位導(dǎo)師的。筆者記得美國加州藝術(shù)學(xué)院的一位知名教授說的一句話就是：“請同學(xué)們證明我是錯的！”當(dāng)然學(xué)生也會為自己的判斷承擔(dān)相應(yīng)的后果。

反觀國內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時，大多愿意事事聽從導(dǎo)師的意見，讓導(dǎo)師擬定幾個題目自己選，有些學(xué)生甚至完全沒有自己的選題主見，好多事情都依賴于導(dǎo)師給出的意見來執(zhí)行。當(dāng)然，我們有些導(dǎo)師對學(xué)生作品的要求，表現(xiàn)形式有些固定，不容改變，如：包裝設(shè)計(jì)組的要求是必須完成幾個包裝盒子，幾張KT展板，幾幅效果圖等，規(guī)定機(jī)械不容突破，畢業(yè)生在要求的有限范圍內(nèi)不可能有多少創(chuàng)新意識，也不能隨心所欲地發(fā)揮想象力。這種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽效果會很整齊統(tǒng)一，目的性強(qiáng)，規(guī)范，但在很大程度上限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的激情，容易滋生學(xué)生的惰性。我們設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍文化綜合素質(zhì)不高，知識面較窄，缺乏創(chuàng)新能力，這和國內(nèi)高考實(shí)行文理分科，高等教育過早實(shí)行“專業(yè)教育”有關(guān)。國內(nèi)有些設(shè)計(jì)課課堂上，教師講得汗流浹背，下面學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師搞不懂，怨學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生也覺得知識索然無味。這種“我怎么教，你怎么學(xué)”的國內(nèi)教學(xué)方式，不僅違背了教與學(xué)的初衷，更使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的技能大打折扣。

二、兩國藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)置的差異

加拿大藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容是多種多樣的，可以和所學(xué)專業(yè)有關(guān)，也可以和本專業(yè)完全無關(guān)。他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及社會關(guān)系、情感、宗教、道德等各個方面，主題千奇百怪、五花八門。有關(guān)注環(huán)境保護(hù)題材的，有抨擊種族歧視的，有表達(dá)男女情感的，作品表現(xiàn)方式都很張揚(yáng)個性，有作者的獨(dú)到見解。有個畢業(yè)生做的是個關(guān)于垃圾、環(huán)保的主題，其創(chuàng)意是，把他們家一個星期產(chǎn)生的所有垃圾都儲存保留下來，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的時候把這些垃圾全部裝袋，袋上貼了“你家也有嗎？”的主題海報(bào)后，運(yùn)到學(xué)院的展覽大廳，垃圾袋數(shù)量非常多，作者自己也穿上用塑料袋縫制的服裝，并把自己深埋在垃圾袋中，讓所有的評閱教授、同學(xué)感到驚訝。這個作品帶來了震撼心靈的絕佳效果。同學(xué)們會根據(jù)自己的設(shè)計(jì)來選擇不同的展覽形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期展覽階段，導(dǎo)師扮演的是配角、旁觀者的角色，這些都極大的鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自主精神。這與加拿大高校傳承的文理融合“自由式教育”是相關(guān)的，學(xué)生在大學(xué)期間除主修藝術(shù)設(shè)計(jì)本專業(yè)外，還要跨越不同的學(xué)科，廣泛涉獵其他文理知識，參與社區(qū)服務(wù)等。所以表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)上學(xué)生的選題就更加寬泛，從道德倫理到自然科學(xué)到人文學(xué)科，從歷史到其他文化保護(hù)研究等都有，其思考的角度更加多元化，學(xué)生對這些問題往往有教授們想不到的獨(dú)特見解，令人佩服。

反觀我國藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)前的教學(xué)課程就很老套，沒有跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，還停留在最初的色彩、圖片、文字、版式等進(jìn)行單純的版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等技能訓(xùn)練，上課多照搬教材內(nèi)容沒有在網(wǎng)上隨時更新知識，課堂上教師授課形式單一，講解一番后，欣賞佳作、憑想象布置作業(yè)，師生討論的環(huán)節(jié)都少有。這種被動的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的發(fā)展。因?yàn)?，?dāng)今的平面設(shè)計(jì)已經(jīng)涉及所有的傳媒領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)調(diào)整目前的課程設(shè)置，多采用虛擬項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，增設(shè)與市場接軌的案例、項(xiàng)目教學(xué)，給學(xué)生提供體驗(yàn)完整設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)市場設(shè)計(jì)問題的能力，縮短設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作，適應(yīng)社會的時間。

三、中加藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)比較后的啟迪

通過以上論述可見，兩國藝術(shù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別很大，究其根源是兩國教育理念的不同：我國教育注重本專業(yè)知識體系的構(gòu)建以及強(qiáng)調(diào)對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對知識的繼承和對學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重。相比之下，加拿大教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識和學(xué)術(shù)權(quán)威的質(zhì)疑，具有批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。通過旁觀加拿大藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，我們在教育理念、教學(xué)管理和專業(yè)教學(xué)方式上嘗試做一些改變。如確立“以生為本”的教育觀念，真正把學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的個性與人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新能力的一代接班人。高校學(xué)籍管理制度上也可以更加彈性化，如允許學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)和自由轉(zhuǎn)換專業(yè)、跨專業(yè)選修、多專業(yè)輔修等，吸收加拿大高等教育中的先進(jìn)、合理部分，當(dāng)然適應(yīng)我們國情需要的，好的經(jīng)驗(yàn)和做法也要保留。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師充分突出學(xué)生的主體參與意識，建立和完善對學(xué)生的多元化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“個性化教育”與“共性化教育”的完美結(jié)合。目前，我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，全社會都在淡化“中國制造”，強(qiáng)調(diào)“中國創(chuàng)造”的重要性。而創(chuàng)造要靠人才，特別是年輕的高科技人才。如何改良我國的高等藝術(shù)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會創(chuàng)新發(fā)展需求的大學(xué)畢業(yè)生，值得我們每位藝術(shù)學(xué)院教師深深地思考。

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［責(zé)任編輯：陳明］