劉建剛

［摘要］開(kāi)展情境教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，在情境教學(xué)的過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了淺析。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)

［中圖分類號(hào)］G421［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）06-0127-01

中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境中的趣味性

我們必須明確一點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然是教學(xué)的一種實(shí)現(xiàn)方式。所謂萬(wàn)變不離其宗，以體驗(yàn)的方式融于情境的當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)涵才是創(chuàng)設(shè)情境的最根本目的。因此，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，體現(xiàn)具體性、新穎性以及針對(duì)性，從學(xué)生的日常生活入手，融情于景，將情境所特有的問(wèn)題性與趣味性融于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。例如：在講授“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，筆者先讓學(xué)生任意寫(xiě)出一個(gè)一元二次方程，然后我不解方程卻很快就說(shuō)出了兩根的和與兩根的積，學(xué)生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是帶著求知的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境中的生活性

相關(guān)研究學(xué)者指出：數(shù)學(xué)是一門(mén)起源于生活，服務(wù)于生活的綜合性學(xué)科。這也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活是密切聯(lián)系的。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中需深入發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的生活化知識(shí)，在生活化的情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如：筆者在講授“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題 ：移動(dòng)公司開(kāi)設(shè)了兩種通訊業(yè)務(wù)，“全球通”：每月繳21元月租，然后每通話一分鐘付話費(fèi)0.25元；“快捷通”：不繳月租，每通話一分鐘付話費(fèi)0.6元。如果爸爸每月大約通話x分鐘，請(qǐng)你幫他選擇一下，哪種業(yè)務(wù)更劃算呢？學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，積極而熱情，因?yàn)檫@是他們所熟悉的生活內(nèi)容。這種方式不單單使學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也使得學(xué)生具備了學(xué)以致用的意識(shí)與能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題性

在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中需要培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)且獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)尋找能夠最有效解決問(wèn)題的方式，并加以應(yīng)用。例如：在講授“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，筆者首先出示一組金字塔圖片，然后講述：“古代數(shù)學(xué)家們想出了一種測(cè)量金字塔高度的方法：為了測(cè)量金字塔高度,先豎一根已知長(zhǎng)度的木棒,比較棒子的影長(zhǎng)與金字塔的影長(zhǎng),即可近似算出金字塔的高度。這樣做的理由是什么呢？”之后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖形，并展開(kāi)討論，最后運(yùn)用“相似三角形的對(duì)應(yīng)高相等”這一性質(zhì)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)情境中的時(shí)代性

當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲取大量的時(shí)代信息，智力水平也有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代氣息。例如：筆者在教授科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：2010年我國(guó)進(jìn)行了第六次人口普查，我國(guó)現(xiàn)有人口總數(shù)為1339000000人，這個(gè)龐大的數(shù)字怎樣用更簡(jiǎn)單的方法表示出來(lái)呢？以此引出科學(xué)計(jì)數(shù)法的概念。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就具有時(shí)代信息。

五、創(chuàng)設(shè)情境中的多樣性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境可以采用多種方式，可以是數(shù)學(xué)故事、名人經(jīng)歷，也可以是游戲活動(dòng)、動(dòng)態(tài)信息，也可以是實(shí)際問(wèn)題情境等等。情景的呈現(xiàn)要適時(shí)適度，可以在課堂教學(xué)的開(kāi)頭作為引子，也可以在課堂教學(xué)的中間，將教和學(xué)的過(guò)程推向高潮。情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是教師也可以是學(xué)生。不管創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，目的都是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

合理且高效的數(shù)學(xué)情境能夠充分引導(dǎo)并激發(fā)出學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊孝斌.基于情境認(rèn)知理論的中小學(xué)“情境-問(wèn)題”數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009，（23）:6-8.

［2］陳建英.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)［J］.考試周刊，2012，（5）:87-88.

［3］劉東凱.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧取現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.硅谷，2009，（10）:159-159.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］